积极的青少年发展（Positive Youth Development,简称PYD）是20世纪90年代初在发展心理学等学科的研究与实践领域出现的一种新视角。PYD超越了传统的青少年研究中的消极“缺陷”观，转而关注青少年自身的优势和社会希望他们拥有的积极品质和发展结果[1]。随着青少年研究领域PYD观的提出以及研究与实践相结合的趋势，研究者们意识到，青少年自身及其生活、学习和娱乐于其中的情境蕴含促进其积极发展的有效资源，即发展资源。发展资源包括一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观[4]。学业适应表现为学生克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向,也可以说是一种学习适应能力。它直接影响着学生的学习效率和学习质量[13]。问题行为是指在青少年社会化的过程中，由于复杂的内外因所导致的顺应不良行为。问题行为表现为与社会化要求和社会行为规范不相符合的一系列内化与外化行为[22][23]。本研究拟探讨的具体问题是初中生的发展资源与学业适应及问题行为的关系。本研究采用问卷调查法，从山东省鱼台县的一所城市中学和一所农村中学七、八、九三个年级中各随机选取两个班，共641人作为研究对象，对他们施测了发展资源问卷、教育有用性问卷和青少年自评量表(YSR)，并利用方差分析、相关分析和回归分析等统计方法进行分析处理，主要研究结果如下：（1）初中生拥有的发展资源总数在学校维度上差异显著，城市中学的学生拥有的发展资源总数显著高于农村中学的学生。（2）初中生拥有的外部资源存在显著的校际差异，城市中学显著高于农村中学；在年级维度上,差异显著，初一年级的学生显著高于初三年级的学生。初中生拥有的外部资源在学校和年级维度上的交互作用显著。（3）初中生拥有的内部资源在学校维度上存在显著差异，城市中学显著高于农村中学。（4）初中生问题行为总分和外化问题行为在学校和性别上无显著差异。在年级维度上，初一年级的学生显著低于初二和初三年级的学生。（5）初中生内化问题行为在学校和性别维度上差异不显著；初中生内化问题行为在年级维度上差异显著，初三年级学生显著高于初一和初二年级的学生。（6）初中生拥有的发展资源总数与问题行为、内化行为和外化行为之间均呈显著负相关；发展资源总数与学习成绩、综合评价和教育价值感之间均呈显著正相关。（7）初中生拥有的发展资源总数对问题行为有显著的负向预测作用，对学习成绩、综合评价和教育价值感有显著的正向预测作用。