学前教育是指3-6岁儿童所接受的教育活动。古语有云:“幼儿学者，如日出之光，老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也”。在我国“科教兴国”的战略背景下，人们加大了对教育的重视，近年来随着人们对幼儿教育重要性的充分认识，幼儿教育也成为了二十一新世纪教育的新焦点。幼儿教育方兴未艾，家长、社会都对幼儿教育有了新的需要与要求，也对幼儿教师有了新的期盼。教育质量好坏的关键在于教师素质的高低，而教师素质的高低在于职前教育质量的优劣，教育质量的优劣受限于培养模式的好坏。因此，探讨并完善适应时代要求的高校学前教育专业本科生培养模式迫在眉睫，从而确保我国高校学前教育专业本科生人才的培养质量，为我国学前教育事业输送高质量的专业人才。　　本研究以我国高校学前教育专业本科生培养模式为课题，全文共分六个部分:第一部分为绪论，介绍了本研究搜集相关研究资料的方法，总结了国内外现有的研究结果，确定从培养目标、课程结构体系、培养方式及评价与管理体系四方面探讨我国高校学前教育专业本科生培养模式;第二部分主要是界定本研究所涉及的相关概念:学前教育、学前教育专业、培养模式与高校学前教育专业本科生培养模式，为本研究研究奠定概念基础，然后理清了我国高校学前教育专业本科生培养模式的演变过程，并提出完整的高校学前教育专业本科生培养模式的构成要素涉及正确合理的培养目标、全面完整的课程体系、行之有效的培养方式以及多元完善的评价与管理体系四个方面，最后通过阐述高校学前教育本科生培养模式研究的理论基础——人才培养理论、全面质量管理理论以及“人职匹配”理论，为本研究准备理论依据。第三部分则通过问卷调查、访谈、查阅文献等研究方法了解我国高校学前教育专业本科生培养模式的现状，并从培养目标、课程结构体系、培养方式和评价与管理体系四个维度进行总结。第四个部分以培养目标、课程结构体系、培养方式和评价与管理体系为维度，分析了我国高校学前教育本科生培养模式所存在的问题，并解析其成因;第五部分从培养目标、课程结构体系、教学方式、评价与管理体系以及其他方面介绍了香港教育学院学前教育专业培养模式，作为我国其他高校学前教育专业本科生培养模式的借鉴;最后一个部分则以高校学前教育本科生培养模式构建理论为指导思想，并借鉴香港教育学院学前教育专业的培养模式，从培养目标、课程体系、教学方式与评价体系四个方面提出高校学前教育专业本科生培养模式改革与创新的建议。