2010年9月,四川全面启动高中新课程改革。2013年6月,四川举行了新课改以来的首次高考。2017年,四川开始取消自主命题,高考开始使用全国卷第3套。作为在现代生活中应用甚少的文言文教学正经历着全面而深刻的改革。文言实词教学是文言文学习的“介质”,文言文实词义项多、用法杂,可以说教好文言实词就是教好文言文的突破口。同时在课标层面,文言文实词教学缺少明确的教学内容、教学目标、教学策略、教学计划,文言文实词教学的学生积累的条理性、学生知识的过手性、学生复习的高效性成为高中文言教学中一直不好解决的问题,亟待改革。再加上高中学生大多数选理科,分配给学习文言文的时间不合理。综上,提高文言文课堂学习效率和练习效率,提高学生积累文言文实词的条理性、学习文言实词的过手性、复习文言实词的高效性,是目前语文文言文课堂教学迫在眉睫的任务。在这样的文言文教学现状下,学生自主构建高中文言文实词知识体系的教学策略研究就显得极为重要。学生自主建构高中文言文实词知识体系的教学是一种在文言实词教学中强调在老师引导下,学生通过自主梳理探究文言实词的过程进而建构文言文实词知识体系的文言文实词教学方式。它的特点在于“以学生为主体,发挥学生主观能动性”和“知识的自主建构”。它包含四个方面,即课内文言实词教学中强调学生的亲身体验、努力实行,课后文言实词练习中强调学生的亲身体验、努力实行,课后文言讲评中强调学生的亲身体验、努力实行,笔记积累强调学生的亲身体验、努力实行。这四个部分环环相扣,增强了文言文实词教学的系统性和节奏感,为文言文实词课堂教学提供了高效的方法指导,使文言文实词课堂教学更有计划性、条理性、过手性、高效性。学生自主构建高中文言文实词知识体系的教学策略是区别于传统的文言文实词教学“老师讲学生记”“学生只是记在了书上并未真正掌握知识”的一种教学策略。本文的论述将主要针对学生自主构建高中文言文实词知识体系在高中文言文实词教学中的必要性进行分析,分别从选题的理论意义和实践意义两个层面论述了该课题的研究意义,对实施过程及取得的成效进行详细阐述,最后对学生自主构建高中文言文实词知识体系的教学策略从目前取得的成绩及存在的不足两个反面进行了认真反思,提出完善的意见和建议,并进一步提出对未来实词学习的优化措施及前景展望,以达到对我国高中文言文实词教学的提高提供理论和实践的参考。