随着新课程改革的不断深入,教师评价研究范围也逐渐从对发展性教师评价理论和技术的探讨拓展到对教师评价实践的反思和评估。但纵观以往相关研究可以发现,研究者们对于什么样的评价是好的教师评价、如何评估教师评价的科学性和合理性等问题尚未达成共识。这与国内目前还没有比较成熟的教师评价元评价标准有关,致使不同研究之间缺乏一个通用的解释框架。在此背景下,从元评价的视角出发,构建一套信效度良好的中小学教师评价元评价量表,具有重要的理论和实践意义。　　 本研究首先通过文献分析和半结构式访谈等途径收集了教师评价元评价量表的初始项目,在参考美国教育评价标准联合委员会《人事评价标准》结构划分的基础上,我们根据项目的含义划分出元评价量表的结构,并分别通过专家咨询对量表的项目和结构进行了修订,形成元评价试测问卷；接下来,针对北京昌平、密云两区县120名中小学教师以及全国各地区的200名中小学教师进行两轮测试,应用验证性因素分析对中小学教师评价元评价量表的结构进行了检验,最终得到了信效度良好的中小学教师评价元评价量表,并以此为工具展开实证研究,对我国中小学教师评价实践进行现状描述和特点分析。研究结果如下:　　 (1)中小学教师评价元评价量表包括促进发展、民主沟通、准确可靠、照顾差异、公平合理五个维度,17个题项。此量表具有良好的信度和效度,可以作为评估中小学教师评价实践的可靠工具。　　 (2)中小学教师评价实践的总体水平较好,其中以“促进发展”维度得分最高,“民主沟通”得分最低。　　 (3)城区教师对民主沟通、公平合理等维度的认同度显著高于农村教师。　　 (4)学校规模在12班及以下规模学校的教师对民主沟通维度认同度低于25班以上规模学校教师。　　 (5)校级领导对民主沟通维度的认同度显著高于中层干部和普通教师。　　 (6)不同学校类别、不同职称、不同性别、不同教龄、不同学历教师在中小学教师评价元评价各维度意见上均未见显著性差异。　　 在论文最后,我们就有关研究结果进行了综合讨论,分析了本研究对教师评价实践的启示,并指出了本研究的不足和进一步研究建议。