自《壮文方案》（草案）颁布以来,广西壮汉双语教育事业已经推行60多年。壮汉双语教育的发展过程中,壮汉双语教师队伍建设对于广西壮汉双语教育的持续健康发展至关重要。壮汉双语教师研究近年来为学界关注,已有研究探讨了壮汉双语教师队伍建设的相关问题,梳理了壮汉双语教师的师资现状和建设路径,但较少讨论壮汉双语教师专业发展的议题,也鲜少涉及不同阶段的壮汉双语教师专业发展的故事。因此,本研究以壮汉双语教师专业发展为研究主题,拟解决的具体问题有:壮汉双语教师经历了怎样的发展历程?不同阶段的壮汉双语教师的专业发展有何不同?壮汉双语教师专业发展的状况如何?壮汉双语教师专业发展过程中有什么问题?壮汉双语教师专业发展受到哪些因素的影响?如何解决?针对上述问题,本研究以广西壮文学校为中心进行田野考察,以教师专业发展理论为指导,确定专业知识、专业能力和专业情怀为壮汉双语教师专业发展的三个维度,结合以上三个维度进行问卷设计;利用口述史的方法,收集四代壮汉双语教师口述材料,加以整理和分析形成壮汉双语教师专业发展的口述故事。最后基于研究所得,阐述壮汉双语教师专业发展的影响因素和促进建议。本文包括以下五个主要内容:第一,壮汉双语教师的培养历程。此部分在田野考察和文献材料分析的基础上,梳理了壮汉双语教师培养历程的四个阶段。即起步阶段:基于中国少数民族语言调查,注重壮语实地调查人才的培养（1950年至1966年）;发展阶段:基于计划经济体制背景下,实施壮汉双语专业学历培养（1981年至2007年）;迂缓阶段:基于壮汉双语人才断层的现实状况,实施非专业学历培养（2007年至2014年8月）;变革阶段:基于语言教育重心转变的背景下,实施专业学历与非专业学历结合培养（2014年9月至今）。这四个培养阶段反映了壮汉双语教师从无到有并趋向专业的历史流变。第二,四代壮汉双语教师专业发展的口述史研究。此部分根据壮汉双语教师培养历程所划定的历史时期,寻找亲历者,围绕专业发展话题进行口述调查记录。从微观视角出发,聚焦于壮汉双语教师个体的经历和感受,将四代壮汉双语教师的口述个案文本化,从而呈现壮汉双语教师发展经历了初步探索、承前启后、边缘参与、初步成长的四个阶段,微观展现壮汉双语教师专业发展实际状态的同时,试图说明壮汉双语教师专业发展的阶段性特征。第三,壮汉双语教师专业发展现状调查。基于问卷和访谈的结果分析,从性别、年龄、教龄、专业、语言技能、学历、类型等几个方面了解壮汉双语教师的师资构成,从专业知识、专业能力和专业情怀三个方面了解壮汉双语教师专业发展状况,并进一步分析其专业发展过程中存在的问题。第四,壮汉双语教师专业发展的影响因素。壮汉双语教师专业发展主要受四类因素的影响:一是政策制度因素（国家经济体制、国家语言政策、职称评定制度、教师鼓励政策、教师流动制度）、二是语言环境因素（壮语的语言功能、语言习得顺序）、三是学校培养因素（定向培养、补偿性教育）、四是教师自身因素（语言认识、语言情感、语言行为倾向）。各方面因素的共同作用,影响壮汉双语教师的专业发展。第五,促进壮汉双语教师专业发展的建议。鉴于壮汉双语教师专业发展的受限问题和影响因素,提出了促进壮汉双语教师专业发展的四点建议:政策制度层面应健全教师流动、评定、激励制度;学校培养层面要促进教师培养的各个环节有机衔接;教师合作层面需加强U-S模式的专业合作;个人情怀层面应激发壮汉双语教师专业发展的自主性。