新一轮课改使高中语文课程结构发生了变化,选修课程成为一大亮点。人教版高中语文选修教材《中国文化经典研读》属于“文化论著研读”系列之一。《中国文化经典研读》教材容量大具有丰富的文化底蕴,是中华优秀传统文化的结晶。学习该课程有利于提高学生文言文阅读能力、拓展阅读视野、继承和发扬中华优秀传统文化。通过访谈了解到,《中国文化经典研读》由于教材容量大且难度系数较高、教师文化积淀不够丰厚、学生具有畏难情绪且学习压力大、教学课时紧张等主客观因素的影响,导致《中国文化经典研读》教学效果不佳,甚至有些学校并没有开设该课程。本文结合《中国文化经典研读》教材的特点、高中语文课程标准以及专题教学的相关理论来探索《中国文化经典研读》专题教学,旨在改进该课程的教学,提高教学效率。第一章介绍《中国文化经典研读》专题教学的依据、目标及特点。《中国文化经典研读》实施专题教学具有必要性,符合高中语文课程标准的要求,是落实模块课程的有效途径。同时对该课程实施专题教学具有可行性,结合了教材自身的专题特性以及高中生语文学习由感悟上升到思辨的特点。该课程专题教学的目标为熟读背诵培养语感,积累文言词汇和语法的文言目标;了解传承中国传统文化,审视文化经典现代意义的文化目标;培养思维能力和探究能力的思维目标。《中国文化经典研读》专题教学不同于以往传统的单篇教学,具有四个典型特点:其一,教学内容的专题性,所选取的教学内容是教材的整合点、聚焦点。其二,教学过程具有探究性,运用自主合作的研读方法进行专题探究。其三,专题教学的开放性,在学科知识、学习资源、学习空间、学习方式以及教学方式的开放。其四,学习活动的个体性,学生选取自己感兴趣且符合自身学力的专题进行个性化的探究学习,实现个性化的专题学习目标。第二章探索《中国文化经典研读》专题教学的专题确立。专题确立是《中国文化经典研读》专题教学中重要的一环,直接关系到专题教学的效果。该课程专题确立应遵循三大原则:语文性与趣味性并存;合理性与可行性兼顾;基础性与提升性兼有。专题确立的方法主要有四种:依据单元选文,探究共性关联,整合提炼专题;切分教材原有单元,细化专题;依托单元主要文本,融会单元辅助材料;打破教材结构,重新建构专题。第三章提出《中国文化经典研读》专题教学的四种课型。情景再现课侧重再现真实的情景,使学生能直观的感受学习对象,加深对学习对象的理解,激发学习兴趣,促使专题学习走向深入。自读质疑课侧重学生的自读、质疑思考。学生在充分阅读的基础上整体感知单元,提出自己的疑问,深入开展专题学习活动。指示性研读课侧重教师的指导。在教师的指导下,学生明确专题研究方向,整合单元选文,积极开展专题研读。专题研讨交流课侧重交流。师生交流、生生交流,促进学生语言和思维的发展。第四章探索《中国文化经典研读》专题教学的教学流程。大体可以分为五个阶段:一是个体阅读,质疑思考。教师在专题教学开始时努力创设情境,激发学习兴趣。学生在导学案的辅助下,自主阅读单元选文,积极思考,大胆质疑,完成相关探究作业。该阶段学习的重点是自读单元选文,提出疑问,记录思考。二是合作研读,确立专题。教师精选学生的探究作业作为切入点,合作研读单元选文,梳理单元选文的共性或关联点,明确专题研究的方向,从而确立研究专题。该阶段重点是整合单元选文,选择提炼恰当合理的专题。三是专题研究,解决问题。根据确立的专题采用小组合作的形式进行专题探究性学习,分享交流专题讨论的观点。四是专题写作,修改评价。完成专题探究小论文的写作,以读促写,促进学生思维的发展。师生、生生点评交流学生的习作,不断完善专题小论文。五是成果展示,思维拓展。分享学生优秀的习作,共享学习成果。并适时开展深度体验活动,例如演讲、辩论、调查研究等,进一步拓展学生的思维。《中国文化经典研读》专题教学结合了教材自身的专题特性,凸显了该课程“选”和“研”的特点。立足教材确立专题,围绕专题开展探究性学习活动利于落实该课程的教学目标,使学生在文言、文化、思维等方面得到提高,培养和发展学生的探究意识和探究能力,提高《中国文化经典研读》的教学效率。