关于教师课堂纠错反馈的效果和贡献问题在二语习得和教学中广泛的引起了研究者的兴趣。主要研究显示教师纠错反馈能够给学生提供更多机会注意其语言形式(Long,1996),使学生注意到其中介语和目标语的差别(Schmidt,1990),引起学生更多的回应(Swain,1985),从而促进学生中介语的发展。重述是一种纠错反馈方式,是指教师对学生语言表达中的全部或部分错误进行含蓄纠正(Lyster,1998),以学生的表达为基础,对其进行修正并保持原表达意思不变。国外对重述已经进行了大量研究,但在国内,对该问题的研究还非常缺乏。国外相关研究发现重述自身无法克服的一些缺点——反馈信息模糊,纠正意图不易被学习者感知,导致纠正错误比率较低。但适当地使用附加提示可能会减少重述的含蓄性,使其纠正意图更明显。因此,本研究受到Lyster和Ranta(1997),以及Lyster(1998)对教师纠错行为和学生回应研究的启发,探讨了教师为使学生更有效的注意到重述的纠错性质,是否在给予重述反馈时使用附加提示以及这些附加提示的教学效果。三个研究问题的提出:(1)课堂教学中,教师在使用重述反馈时是否通常给予附加提示?(2)教师使用重述语时给予的附加提示类型有哪些?(3)在多种附加提示类型中,哪些能成功的引起学习者的回应?通过对长春某高校英语专业大学一年级,五个班共10(每位老师2节课,共计15小时)节课的课堂观察、录音及分析,得出如下发现:(1)教师在使用重述反馈时通常同时给予附加提示,且带有附加提示的重述形式远远超过于单纯的重述形式。(2)教师在使用重述反馈时给予的附加提示中有:简化,强调,扩展,评价,明确信息,重复,重复错误,翻译,打断和板书。(3)在多种附加提示中,强调,简化,重复重述,以及打断更能有效的引起学习者的回应。本文表明教师在使用重述语时加入附加信息比单独使用重述语更能引起学生回应。本研究发现为我们提供了一些教学启示,教师应该有意识的使用一些附加信息提高重述的纠正性以帮助学生注意到中介语和目标语的差别。本文不足是有关教师重述语对学生语言发展的长期影响没有进行跟踪研究,还有待进一步探讨。