促进教师专业发展是教师教育改革的重要目标,而培养一批业务能力精湛的中小学专家型教师是加强教师队伍建设的重要任务。对于中小学专家型教师来说,如何研究并引领学科团队共同研究教育教学,即教育科研能力是其非常重要的专业素养之一。本研究以厦门中学专家型教师高级研修班为例,研究专家型教师科研能力的相关问题。研究共分为四个部分:第一部分主要包括引言、专家型教师科研能力的核心概念界定与研究的理论基础。引言主要包括研究背景、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路与方法。理论基础主要是“自我更新”取向教师发展阶段理论与自我导向成人学习理论。第二部分分析专家型教师在科研能力方面存在的主要问题及其原因,按照课题进行环节的维度分别从选题、课题操作、成果撰写与成果推广进行具体分析。其中主要问题包括:具有问题意识但选题不够具体;存在主观能动性但课题实际操作能力不足;已有论文发表但研究成果表述能力亟需提升;已有研究成果但科研成果的运用及深化程度不够。总结归纳的主要原因包括:对理论支持的重要性认识不足;课题研究缺少系统培训;课题实施过程中智力支持不足;学校教学任务繁重;管理制度宽松及监督不够及时。第三部分主要介绍U-A模式下专家型教师培养项目。其中包括培养设计,培养目标与原则、培养形式、培养模块与责任划分、认定标准以及具体的实施过程。实施过程包括:U机构组织专家讲座引导正确科研认知;U机构设置科研课程培养科研基础;U机构设置参与式活动保证教师为核心培养理念;导师一对一指导强化课题操作能力;A单位强化管理加速任务完成。第四部分分析对专家型教师培养的成效与不足,并提出改进建议,首先、课程设置应具备学科针对性。其次,导师指导应更具完整性。再次,委托单位应合理安排课程时间。最后,管理机构应妥善安排任务量。