目的:了解学龄前儿童分离性焦虑的阳性检出情况,探讨儿童早期分离性焦虑与其家庭养育环境、社会生活能力、母亲焦虑状况以及儿童免疫功能的关系。为家庭提供有效的预防措施和教育建议,为幼儿园及时干预提供科学依据,使得儿童尽快缓解分离性焦虑,融入到正常的幼儿园生活学习中,从而促进儿童身心健康的发展。方法:研究分两个阶段进行。第一阶段:采用分层整群抽样方法,选取太原市城区具有代表性的三所幼儿园,以三所幼儿园中全部身体健康、智力正常的儿童为研究对象。采用自行编制的“儿童基本情况调查表”和“Spence学前儿童焦虑量表”对抽取的980例学龄前儿童的基本情况、常见的行为问题及近三个月的分离性焦虑情况进行调查。第二阶段:根据第一阶段的调查结果,按照既往国内学者研究对分离性焦虑的分界点(≧2SD),将样本分为分离性焦虑组(以下简称焦虑组)和对照组,对照组为剔除分离性焦虑、广泛性焦虑、社交焦虑、强迫冲动障碍和躯体伤害恐惧,不包含有任何焦虑的正常儿童。采用“家庭养育环境量表”、“婴儿-中学生社会生活能力量表”和“焦虑自评量表”对儿童的家庭养育环境、社会生活能力和母亲焦虑情况进行调查。数据采用单因素t检验、χ2检验和多因素非条件Logistic回归分析进行统计学处理。结果:分离性焦虑的阳性检出例数为248例,检出率为25.6%,其中男孩138例(27.4%),女孩110例(23.7%),男女孩比较差异无显著性(χ2=1.762,p=0.184)。分离性焦虑在小、中、大班的阳性检出例数分别为92例(28.0%)、100例(25.0%)、56例(23.4%),班级比较差异不显著(χ2=1.648,p=0.439)。焦虑组较对照组有较多的经常感冒(χ2=4.108,p=0.043)、不喜欢去幼儿园(χ2=16.971,p=0.000)的阳性检出,以及较多的口吃、尿频、交流差、抽动、多动、咬指甲/吸吮手指等常见的行为问题的阳性检出(p<0.05)。焦虑组家庭养育环境中的语言/认知、情感温暖/自我表达、社会适应/自我管理、活动多样性/游戏参与、环境气氛以及总成绩得分都显著低于对照组,而忽视/干涉/惩罚得分要显著高于对照组儿童(p<0.01)。焦虑组在社会生活能力量表中的独立生活、运动、作业操作、交往、集体活动、自我管理能力领域的得分均显著低于对照组(p<0.05)。两组免疫功能指标差异无统计学意义(p﹥0.05)。非条件Logistics回归分析结果显示:与对照组比较,焦虑组家庭养育环境中的干涉惩罚(p=0.002)、环境气氛(p=0.018)因子和儿童社会生活能力中的独立生活领域(p=0.020)的得分较低,差异有统计学意义。结论:分离性焦虑是学龄前儿童最常见的情绪问题之一。分离性焦虑儿童的行为问题较多,社会生活能力低下。母亲的焦虑情况以及不良的家庭养育环境可能是引起学龄前儿童分离性焦虑的主要影响因素。因此,帮助母亲早期识别行为问题,及时采取有效的措施,对母亲进行家庭育儿的咨询指导,可以减少分离性焦虑的发生,为儿童身心健康发展奠定良好的基础。