随班就读是目前我国残疾儿童接受九年义务教育的重要形式,残疾儿童随班就读已经写进了我国《义务教育法》和《残疾人保障法》的相关规定。自1989年推行随班就读试点建设以来,残疾儿童的受教育权利开始得到进一步保障。然而,残疾儿童在进入普通学校学习的过程中往往容易因为生理缺陷出现学习适应不良的问题,影响残疾儿童的正常学业,难以融入班级群体,并且无论是学校还是其他外界环境并没有对这一问题表现足够的重视。本研究以残疾儿童和学习适应性为焦点,分别对国内外关于残疾儿童教育问题及其学习适应性方面的相关研究进行梳理,注重总结社会工作领域对于残疾儿童教育方面的实务研究经验。在此基础上社工经过前期资料搜集与量表测量进行预估,指出个案服务对象小A在学习适应性方面存在学习态度消极,学习技术不足、学习环境不良以及身心障碍难以克服等问题,对此研究者运用生态系统理论从生理—心理—社会三个层面分析问题成因,主要包括外在生理缺陷、自卑消极的心理状态以及外界环境支持性力量匮乏等原因。任务中心模式在干预过程中,注重社工与案主建立伙伴关系,强调有效的沟通是案主发挥自身潜能解决问题的关键,充分运用社会工作者的专业知识和工作技巧。首先,社工协助案主小A将期待解决的问题一一罗列出来,探索五个主要问题的优先解决次序,解决案主角色扮演的困难、人际冲突以及社会关系的不满意等问题;其次,社工与案主共同制定目标与任务,制定详细合理的干预计划,由社工及家长督促案主小A在有限时间内完成阶段任务,对案主任务完成计划表进行考核与动态调整;最后,针对案主问题的解决程度进行全面评估,做好结案与后期跟进工作。总体而言,任务中心模式对于残疾儿童学校教育方面具有一定的适用性,能够在有限的时间范围内解决服务对象的主要问题。通过反思与总结,明确残疾儿童采取任务中心模式干预的优势与劣势,对残疾儿童学习适应性的提升提供深入具体的建议:如推动政府学校服务,重视残疾儿童教育;完善多元教学方式,建立四位联动机制;发展儿童监测体系,注重考查综合能力等。这些措施有助于个案工作介入策略的本土化进程,真正促进残疾儿童全面发展,健康成长。