口语交际是人类社会重要的实践活动,也是现代社会必不可少的技能之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,学生应具备适应日常生活所需的基本口语交际能力。语文教学是培养锻炼学生的口语交际能力的重要途径之一,其必须做出相对应的调整或改革,使得口语交际的环境和教学能够有效地促进不同学生口语交际能力的发展。农村初中留守学生的口语交际教学意义重大,然而,目前针对这部分学生的口语交际教学问题没有引起农村语文教育的足够重视。本文分为五个部分:第一部分为绪论,阐述了研究背景,梳理了相关文献,确定了研究对象、研究思路和研究方法;第二部分,通过问卷调查法、访谈法,对邵阳县三所中学初中阶段的部分农村留守学生,以及其学校的部分语文教师进行口语交际教学的调研;第三部分,分析了农村初中留守学生口语交际能力受以下因素的影响:这部分留守学生多为隔代教养,家庭情感支持缺失;他们的言语思维受到局限,口语表达不充分。教师方面,他们对口语交际课程认识偏差,导致教学错位;同时,他们对农村初中留守学生的言语技能关注不够,从而教学目标定位不准;教师目前的普通话水平待提高,才能满足学生口头语言发展的需要。语言环境方面,留守学生的口语表达受到邵阳县方言以及自身家庭语言环境的影响。第四部分,针对以上问题,本文从三个方面提出解决策略:课堂上,做好留守学生的心理调适,巧用课堂评价,提高留守学生的自我认同感;加强与同伴合作,建立良好的情感支持,让他们敢于发言、自信表达。教学中,语文教师要善于搭建交际平台,注重语言输出;有针对性地进行言语技能教学,规范留守学生的口语表达;拓展他们的言语思维,丰富其口语表达。家庭和学校通过营造良好语言环境,促进农村初中留守学生的口语交际发展。第五部分,提出两个课例,以此来尝试解决目前农村初中留守学生在口语交际中存在的问题,为当地语文教师提供一些参考。