1947年系统论的主要创立者美籍奥地利生物学家贝塔朗菲发表了《一般系统论》。他提出生物学中的有机论的概念,强调把有机体当作一个整体或系统来考察。什么是系统呢?处在一定相互联系中,与环境发生关系的各个组成部分的整体,即是系统。宇宙中的任何一个客观事物都是以系统形式存在着、发展着。系统无处不在,无处不有。一个学科是一个系统,一节课是一个系统,课堂提问本身也是一个系统,不过是比一节课更小的系统,是一节课这个系统的一部分,所以,在课堂提问设计中要注意提问本身的系统性。其包含四层涵义,即有序性、渐进性、整体性和层次性。可现在在课堂教学实践中很多教师的提问往往存在以下问题:提问的目的不明确,随意发问,为提问而提问;问题过浅,没有启发性,引不起学生思考;提问的目的达不到,落不实;重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系列。“问题串”教学模式的应用可有效地避免课堂提问盲目性和随意性,使问题形成有机完整的系统,发挥整体功能,取得应有的良好的教学效果。本研究采用对比实验的方法,在实验班运用“问题串”教学模式,对照班进行常规教学。目的在于探讨与生物知识类型相匹配的“问题串”构成规律。实验结果表明:运用“问题串”教学模式可显著提高学生的思维品质深刻性的水平;“问题串”教学模式对于提高分析性策略学生的思维品质深刻性水平的作用显著;运用“问题串”教学模式可显著提高学生的生物学业成绩。“问题串”教学模式对于提高分析性策略学生的生物学业成绩的作用显著。运用“问题串”教学模式可抑制生物学习自我效能感下降。“问题串”教学模式对于抑制生物学习自我效能感下降的作用不显著。