情商教育是指在情绪智力理论的指导下,结合教育学理论基础,关注学生情绪智力的发展,提高学生情商的教育理念。生物学课程是贯穿整个中学教育的基础性课程,在生物学教学过程中融入情商教育有利于培育学生的科学素养,促进其全面发展,包括智商情商的发展,并保障其身心健康。本研究以山东省单县实验中学初一两个班的学生为研究对象,通过问卷调查、教师访谈等方法,了解学生的情商状况,分析存在的问题后,运用创建和谐课堂、灵活使用教材、改进评价方式、利用生物学实验等策略在生物教学过程中渗透情商教育于教学,并进行了案例分析、学生访谈和问卷调查,对研究前后学生情商状况数据进行对比分析。主要研究结果如下:(1)在生物课教学中渗透情商教育应用研究之前,学生的总体情绪智力的平均分为2.72,说明学生的情商总体上呈现正向趋势,但情商各因素之间发展不平衡,各因素平均值由高到低依次为人际成分(3.16)、适应性成分(2.76)、压力管理(2.68)、个体内部成分(2.26)。(2)通过一学期的渗透情商教育实践,学生的情商水平有所提高,总体情绪智力平均分在渗透前后差异极显著(T=3.45,P<0.01)。个体内部平均得分(T=2.17,P<0.05)及压力管理平均得分(T=2.47,P<0.05)在渗透前后差异均显著,学习兴趣及语言表达能力也有所提高。人际方面和适应性方面在渗透前后差异不大,但学生分析及解决问题的能力较之前有所提高。(3)在应用研究过程中与学生进行交流,发现其交流能力较之前有很大提高,言语中表现出对学习和生活的自信,其情绪状态良好,并愿意与其他同学分享互助,班级成员相处融洽,课堂气氛活跃。综上所述,生物课教学中渗透情商教育应用研究实施后,丰富了初中生物教学内容,学生学习生物课兴趣明显提高,自主学习能力增强,整体情商状况得到改善,促进了学生的全面发展,提升了生物课教学质量,实现了三维教学目标,教学过程中渗透情商教育可行有效。也为更好发展生物教学渗透情商教育的教学改革提供了基础数据。