数学教学中的过程教学方法是相对于结论教学方法而提出的，充分体现了数学教学的实质，符合现代数学素质教育的要求。依笔者理解，所谓“数学过程教学方法”就是教师根据教育规律、学生认知和心理特点，创设适宜的问题情境，启发学生直接或间接地感受、体验数学知识产生、发展、演变的过程，从而引导学生积极主动地进行思维活动，使学生在活动的过程中获得知识、开发智力、培养能力，提高数学素养的一种教学模式。其主要特点是教学中能充分地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在这里，教师的角色是帮助者、指导者、“助产士”，教师的思维是把数学家的思维过渡到学生的思维的一种桥梁，教师的任务是指导学生动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现、创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受再创造数学知识的快乐。 现代数学教育不是为了使学生单纯记住一些抽象的数学要领和符号，而是为了掌握数学的精神和思想，要达到这个目的，最根本的一条就是在数学教学中暴露数学思维活动过程，展现数学知识的发生和发展脉络，使数学教学成为数学活动的教学，使学生在此过程中学会思维、学会创造。 数学过程教学方法强调师生的“再创造”教学。数学过程教学方法中的“再创造”是指学生依据已有的知识和经验如何把当前的知识创造出来，在这样的“再创造”过程中学生就可深刻理解数学的精神和实质，接受辩证唯物主义教育，也使他们获得发现的欢乐，产生学习兴趣和求知欲望。