技术压力是指由于使用新技术直接或间接带来的态度、思想、行为和心理的消极的影响。随着技术的发展、信息通信工具的普及,技术压力越来越成为员工不可忽视的问题。教师的技术压力是指使用手机、电脑等信息通信工具造成的压力,包括技术负荷,技术入侵和技术复杂。中小学教师作为职业倦怠的典型群体,又面临技术压力这一新的挑战。研究发现,压力与职业倦怠呈正相关,因此,技术压力也可能成为影响职业倦怠的一个因素。本研究探讨中小学教师的技术压力是否会加剧职业倦怠,探讨技术压力影响职业倦怠的作用机制,并且从组织角度,验证组织支持的调节作用。本研究以河北省、天津市两地317名中小学教师(小学和初中)为研究对象,采用问卷调查法,分别运用《中小学教师技术压力量表》、《中小学教师职业倦怠量表》、《积极消极情绪量表》和《组织支持问卷》作为研究工具,调查中小学教师的技术压力现状,进一步揭示情绪的中介作用,以及组织支持的调节作用。结果表明:(1)中小学教师的技术压力的3个维度得分大于理论平均值。(2)不同教龄的中小学教师在技术压力的技术负荷维度存在差异,教龄为“20年以上的”教师的技术压力显著大于教龄为“3年以下”的教师;不同学段的教师在技术负荷和技术复杂维度存在差异,初中教师的得分显著高于小学教师的得分。(3)中小学教师的技术压力与职业倦怠呈正相关。技术压力的技术负荷、技术入侵、技术复杂3个维度与职业倦怠的情绪衰竭、非人性化这两个维度都呈高度的正相关。(4)消极情绪在技术压力与职业倦怠之间起部分中介作用。(5)组织支持的情感性支持和工具性支持在消极情绪和职业倦怠的关系中起调节作用。研究结论:(1)中小学教师的技术压力、职业倦怠现象呈中等水平。(2)技术压力通过消极情绪影响了职业倦怠。(3)组织的情感性支持和工具性支持能够缓冲中小学教师消极情绪对职业倦怠的不良影响。