基于教学设计的视角,以“数与代数”领域为例,分析小学数学新手教师MPCK特征,对诊断与改进小学数学新手教师教学实践问题,完善小学数学新手教师MPCK评价理论与技术,以及提高小学数学新手教师MPCK水平,具有重要的理论价值和实践意义。本文运用文献研究、文本分析和教师访谈等方法,选取上海市两位小学数学新手教师作为研究样本,以“数与代数”领域中的4节课的教学设计为例,构建小学数学新手教师MPCK的分析框架,并着重从教学设计的角度解读小学数学新手教师MPCK的基本特征。整个研究过程分为两个阶段。第一阶段的研究重点在于综合文献研究和访谈调查等研究方法,构建小学数学新手教师MPCK分析框架。第二阶段的研究重点在于选取上海市X和S小学的两位数学新手教师作为研究样本,以沪教版小学数学三年级上册“数与代数”领域中的两个课题即“一位数与三位数相乘(末尾有0)”和“单价、数量、总价”为例,运用文本分析和教师访谈等研究方法,着重从教学设计的角度来解读小学数学新手教师MPCK的具体特征。研究结果发现,小学数学新手教师MPCK总体处于“基本水平”,且在数学学科知识(MK)、数学教学知识(PK)、学生数学学习的知识(CK)三个维度上都处于“基本水平”。在数学学科知识(MK)维度,小学数学新手教师表现出对特定课题知识基本掌握且对特定课题知识之间的逻辑关系知之甚少的特征;在数学教学知识(PK)维度,小学数学新手教师表现出帮助学生突破重难点的教学方法恰当,而为学生提供的评价与反馈单一的特征;在学生数学学习的知识(CK)维度,小学数学新手教师表现出对学生已有的数学知识和对学生数学学习中可能犯的错误了解有限的特征。根据上述研究结论,针对小学数学新手教师MPCK特征中存在的问题,本文从加强师范生数学学科知识的学习、增加新手教师学习经验的渠道和深入了解学生数学学习的知识这三个方面提出有效的建议。