幼儿教师的社会支持是指幼儿园教师通过与其所处环境之间的相互作用所建立的包含家人、亲戚朋友、同事、社会组织机构等支援力量所提供的物质支持、精神支持和以及个体对这些支持的利用度在内的,促使其专业发展的支持系统。幼儿教师的教学效能感是指幼儿教师在幼儿园的工作中对其教育的价值及其能高效的完成教育和保育工作、实现教育教学目标的能力的一种信念和评价。幼儿教师的职业韧性是指幼儿园教师在其教育教学过程中遭遇压力、挫折、困难甚至陷入困境时,能够采用多种方式或方法,去克服困难、缓解压力、恢复正常工作状态的能力。量研究已经表明,具有良好的社会支持网络的教师,具有更高的职业韧性。3-6岁儿童身心发展尚不完善,其身心发展水平决定了幼儿教师行业的特殊性,对职业韧性的要求较高,关注幼儿教师的职业韧性,不仅能够更好的开展教育教学工作,也能促进幼儿教师的精神成长。本研究采用问卷和访谈的研究方法,首先使用肖水源社会支持量表、幼儿教师教学效能感量表、职业韧性量表对河南省南阳、许昌、郑州、开封四地区的19所幼儿园的398名幼儿教师的社会支持、教学效能感和职业韧性水平进行调查,使用SPSS21.0对结果进行独立样本T检验、单因素方差分析以及相关分析和回归分析,结果发现:1.未婚幼儿教师的社会支持水平、个人教学效能感水平、职业韧性水平显著低于已婚幼儿教师;城市幼儿园教师对支持的利用度、教学效能感、职业韧性显著高于农村幼儿园教师;公立幼儿园教师与私立幼儿园教师在社会支持、教学效能感和职业韧性上并无显著差异;2.不同教龄的幼儿教师之间的社会支持、个人教学效能感、职业韧性水平差异显著;3.幼儿教师的社会支持、教学效能感和职业韧性之间两两相关极其显著;4.幼儿教师的教学效能感在社会支持和职业韧性之间中介效应显著。其次,采用非结构化个别访谈,在该教师所带班级内,利用午休时间、下班前、备课时间等在活动室或备课室进行10分钟的访谈,访谈内容包含三个方面:(1)幼儿教师所接收到的社会支持;(2)幼儿教师对教学效能感的感受;(3)幼儿教师对职业韧性的感受,以期深入挖掘量化数据背后的原因。基于此,本研究以提升幼儿教师职业韧性为目标,从社会支持和教学效能感出发,提出以下教育建议:(一)幼儿教师自身层面:1.通过自身的力量,建立良好的社会支持系统;2.不断学习与反思,提升专业水平;3.寻找合理的排解压力、宣泄情绪的途径。(二)幼儿园管理层:1.营造团结协作的工作氛围;2.针对新教师,实施导师——助教制;3.开展丰富多彩的业余活动,帮助教师纾解不良情绪。(三)社会层面:1.改善农村幼儿园教师的生存现状;2.引导社会大众群体对幼儿教师职业正确定位;3.建立幼儿教师援助机构(员工援助计划EAP)。