教师职业的特殊性决定了教师专业发展是一个连续、渐进的发展历程,它包括教师入职前到退休的整个发展过程。教师从入职到退休是一段漫长的过程,这一时期也是教师专业发展最重要的阶段。然而就是在这最重要的职业发展阶段,教师如何实现突破、发展和提高自己的业务水平,更有效地服务于学生和社会,其重要性是值得关注的。在漫长的发展阶段中,教师如何根据社会和科技的发展、需求,及时调整自己的专业结构,更新自己的专业知识,获取专业的正向发展,从而更好地为社会的需要和学生个体的发展服务显得尤为重要。不仅如此,世界上诸多国家非常重视在职教师的专业发展,从而教师专业发展的相关研究也成为国内外研究的焦点之一。随着我国课程改革的深入发展,我国中小学生教师正经历着一次前所未有的“蜕变”,教师专业素质的高低也成为当下教育改革成败的关键。本研究在阅读、借鉴国内外有关教师专业发展研究的文献综述之后,以一所重点中学的一个语文教师作为个案研究对象。出于尊重,在征得该教师的同意下,研究者在本研究中用X老师来代替。个案中的研究对象X老师是教学一线的骨干教师,日常教学工作比较忙,目前已达到专家型教师阶段。本研究主要采用访谈方法,描述他的成长经历从入职适应、挑战自我,面对新的教学环境积极进行思变,通过关键事件达到稳定发展阶段,面对新课改的机遇,X老师更是不断提高,在教师专业发展的道路上不断前行,达到目前教学风格娴熟的专家型教师阶段。从教师专业能力和教学能力发展两个方面透视X老师教师专业素养的发展。在学校场域下解析教师专业发展的生成原因探究出集体(本研究包括学校和语文教研组)和教师自身的原因(本研究从教师的个性特征、教学反思和教师自觉阅读意识的培养方面)对X老师在教师专业发展过程中的重要影响因素,即教师个体自身因素和其所在学校的环境因素在其教师专业发展过程中的重要作用。从研究中可以推论出教师自身内心积极追求发展的动力是教师实现专业发展的关键性因素,而学校的良好教学环境和其它措施为教师实现教师专业发展搭建了宽广的平台。另外本研究还关注师范教育和在职教育对实现教师专业发展的利弊影响因素。结合本研究,笔者也提出了一些有启发意义的策略和建议,如在推进教师的有效策略方面从学校场域微观角度进行关注,一是提出学校层面应建立学习型组织、建立以学校为本的“教学——研究——专业发展一体化”体系、对不同需要的教师分层次促进其教师专业发展、真正做到资源共享的集体备课制度、充分发挥信息技术的作用,采用参与式教师培训模式;二是对教师来讲要主动树立专业自觉意识、全面巩固和提升自身的专业知识和能力、做反思型和实践型教师,进行立足实际的教学研究等。本研究从一个高中语文教师身上,探寻出为一般教师或其它学科教师实现教师专业发展提供可实践的参考范例。