科学教育的重要组成部分是培养学生的科学探究能力，我们这个时代需要创新型人才。任何领域的创新都是从提出问题开始的，不会提出问题，就谈不上创新。生物新课程倡导探究性学习，提出问题则是这一学习方式的首要环节，高层次的探究要求学生能够自主提出有效问题。通过调查甘肃省武威市城区某四所中学八年级部分学生和教师，对结果分析发现，中学生在生物学学习中提出问题的现状为：学生自主学习能力弱，缺乏主动思考意识；学生的提问抓不住问题的本质；主动提问的人数较少；过度依赖书本和教师；课堂上教师提供给学生的提问机会少等。多数学生“不敢”、“不想”、“不会”提问。分析影响学生提出问题的主要原因有：学生缺少方法训练，不会提问；教师和学生对提问的价值认同感弱，学生获得知识的信息少，提不出问题；学生心理因素；教师权威以及方法的缺失，抑制了课堂教学中问题的提出；教师受传统教学观念的影响；教学评价限制了学生提出问题的欲望；严肃的课堂教学氛围抑制学生提问等。综合上述调查分析，在教学实践中应用K-L-W模式进行教学，并在实践后对教学效果评价分析，结合教学实践提出在生物学课堂教学中培养学生提问能力的对策有：为课堂创造氛围，使学生愿意提出问题；增加学生信息，使学生善于提出问题；转变师生角色，使学生敢于提出问题；教给学生方法，使学生学会提出问题；运用多样化评价，使学生乐于提出问题。通过实践前后学生在生物学课堂提出问题的变化，得出以下结论：学生的学习态度发生变化，对生物学学习有浓厚的兴趣；学生养成了在课前预习并提出问题的习惯；学生提出问题的数量明显增多，提问与答问的能力均有不同程度的提高；学生提出问题能力的提高有助于学业成绩的提高；学生能够参与小组合作学习，对某一问题进行深入思考；课堂气氛活跃，在生物学课堂上敢于提出一些与教材内容无关的问题。