在知识经济时代,社会对人才培养提出新要求,培养具有自主学习、知识创新和协作问题解决能力的高素质人才成为教育改革的重要问题。集体知识建构鼓励学习者通过同伴交流协作,知识共享,观点改进来积极探索和创造知识,在培养学生批判性思维、协作问题解决能力和提高学习效能等方面具有重要意义和价值。然而,笔者通过文献研究和实地学情调查发现,中国传统教学方式注重知识传授,忽视学生知识创新,对学生集体知识建构关注不足,重独立轻协作,导致学生协作积极性不高,交互层次低,难以实现集体知识建构的目标。为满足人才培养新要求,促进学习者集体知识建构,教学方式的创新迫在眉睫。同伴教学作为一种新颖的基于协作的交互式教学方式,以强化课堂互动、创新交互模式和尊重学生主体性等特点受到研究者的广泛关注。同伴教学充分尊重学生的主体性地位,通过学习同伴之间教学一体,以教促学,相互施教来激发学生的学习积极性和主动性,增强学生交互,培养学生的社会交往能力。同伴教学的特点以及优势对改变传统教学方式下学生之间交互性不强,集体知识建构水平低下等问题具有重要的意义和价值。本研究首先在文献分析基础上,了解了同伴教学和集体知识建构的研究现状,在相关理论指导下构建了基于同伴教学的初中生集体知识建构的活动模型。据此设计了基于同伴教学的促进初中生集体知识建构的活动,如学习共同体的组建活动和同伴指导、展示、评价活动等,并在教学实践中进行应用。以初中信息技术课程为例,选取同一初中的两个班级分别作为实验班和对照班开展教育实验,实验班采用同伴教学方式,对照班则采用传统教学方式,收集活动过程中学生产生的数据,并在实践结束后,结合内容分析、问卷调查和访谈等进行综合评价。研究结果表明,基于同伴教学的初中生集体知识建构的活动设计对学习者交互层次和集体知识增长具有促进作用。与传统教学方式相比,同伴教学能够有效提高学生集体知识建构水平,并且学习者对同伴教学的满意度普遍较高。