在当今高中语文阅读教学的现状和研究性学习这一课程实施的背景下,结合国际教育新理念,本文提出了“研究性阅读教学”这一概念,这里的“研究性”指的是教学双方在阅读过程中应该具备的一种具有探究性、创造性和开拓性的学习的方法和策略,这里的“阅读教学”立足于日常的课堂教学。因此,本文的“研究性阅读教学”在实践的基础上提出了一些切实可行的教学策略、创造性的阅读方法和崭新的评价体系,有利于改善高中语文阅读课堂教学中传统的师生关系,建立和谐、平等、对话的课堂环境,促进学生语文素养的发展,培养学生开拓、创新的精神。并使这种学习方法和策略,在潜移默化、熏陶感染中渗透到学生的日常学习生活中,为学生的终身学习服务。本文还强调既然是“阅读教学”就不能脱离对阅读文本的探究,做一些无意义的教学活动,语文还是姓“语”,在这一点上,“研究性阅读教学”要反朴归真,要紧扣文本语言,让学生的认知能力、审美情趣、创造精神在对文本语言的探究中逐步发展。另外本文还重视阅读教学与学生实际生活的联系,积极调动学生个体富有个性的生活阅历、人生感悟、情感体验参与到阅读中,在思维与情感的碰撞、磨合、交流中产生共鸣,以期对学生的生活产生正面的积极的影响,帮助学生树立正确的人生观、价值观。本文经过对“研究性阅读教学”实践的探索和研究,发现了一些不足和遗憾,也得到了一些关于阅读教学的新的启示,这也正是本人后继研究的方向。诸如:课堂阅读教学在课外的延续与拓展,“研究性阅读教学”与语文高考的平衡点、融合点,阅读教学与作文教学之间的促进性、互助性等等。 论文分为四个部分: 第一部分主要对研究性阅读教学进行概念界说,并这一概念的产生进行了背景研究,阐述了它的理论依据;第二部分论述了研究性阅读教学的特点,阐述研究性阅读教学的策略研究;第三部分着重探讨了研究性阅读教学的创造性阅读方法和阅读流程,并论述了研究性阅读教学的评价体系,即过程性评价方式实施的前提和具体方法;最后一部分在研究性阅读教学这一课题实践的基础上以课题报告的形式对这一课题进行检视,以期对此课题进行后继性和前瞻性研究。