翻转课堂借助现代信息技术手段,整合各类教学资源,颠倒了传统的教学模式,更好地体现了“先学后教”、“以学为中心”的新课程理念。传入中国以来,引起了教育界广泛关注,在物理、英语学科展开了实践。将翻转课堂教学模式引入高中思想政治这一具体学科教学,不仅顺应了教育信息化和个性化教学的要求,而且为高中思想政治课程理念的完善和课程目标的突破创新提供了指引,为高中思想政治课的教学实践提供了新思路。笔者以《经济生活》为依托,从理论和实践两方面着手,研究高中政治《经济生活》模块中开展翻转课堂的价值和具体教学设计。从理论上看,《经济生活》模块进行翻转课堂可较好地完成三维目标,符合新课改理念和学生需要,与人的认知规律、学习规律、政治教学规律相符。课前的微视频自学帮助学生高效掌握经济学知识,学生在课堂讨论、探究活动中锻炼合作能力、语言表达能力、创新能力等,自主转变情感态度,树立正确的金钱观、消费观、就业观。在理论研究基础上,笔者对《经济生活》模块可进行翻转课堂设计的内容进行梳理,提供了翻转课堂教学设计一般流程及《综合探究：经济全球化与中国》这一课的教学设计范例,以期对一线教师开展翻转课堂提供有益的可操作性建议。一般流程设计中,包含了教学和评价。课前,学生根据教师创建的微视频和学习任务单进行自学,教师通过在线检测了解学生的学习进度和疑难点,并依据学生的提问进行个别指导或组织进一步课堂教学。课堂上师生围绕问题开展探究活动、合作学习、师生互动。翻转课堂的教学评价应贯穿始终,笔者虽在教学环节中设计了检测环节,但翻转课堂在政治教学中真正开展,需要一个较为综合的评价方式,笔者尝试着设计了一个评价表,融合了过程性评价、诊断性评价、自评、他评,将翻转课堂教学效果与学生的升学、评优直接挂钩,促使学生重视政治课翻转课堂教学,认真完成各项学习任务。之后笔者结合具体的教学实践,对《经济生活》模块翻转课堂中的一些问题,提出了反思与改进策略,以此促进学生转变对翻转课堂的态度,提高参与度,在课堂中提高参与经济生活的能力与意识。