现代汉语存在着很多类似这样的表述：“连续在手术台前工作了两天两夜的王医生晕倒了。”这种“前重后轻”的言语信息安排策略，其实是不符合言语信息的线性增量原则的。我们认定这样的句子是由定心型复杂话题占据句法结构中主语位置之后产生的，它属于汉语话题句的一种，叫定心型复杂主语句。本文以言语的传息功能为基点，分别考察了“定心型复杂主语句”的组形和传息规律,认为定心型复杂主语句主要有拼合，扣合和缀合三种组形形式。这些组形规则同时作用于研究对象的短语，小句层面，使其构成一个由简单到复杂的程度等级系统。之后，我们使用问答链和删除法分析出了这一句型的信息层级,分析了这一特殊话题句的生成机制。在应用探索的部分，我们认为留学生在对待汉语话题句时，普遍采取的是回避态度。在理解和使用这样的句型时，也受这一特殊汉语话题句的复杂程度的影响而产生一些偏误。因此，在教学中，我们应该根据留学生学习汉语的不同阶段，区别对待这一句型的教与学：在初级阶段只需为学生引进汉语话题的概念，在初级后期应该针对课文中出现的复杂程度较高的句子进行有针对的句型教学，最后，在中高级阶段将这一话题结构带入篇章中，进行语篇层面的教学。笔者针对留学生学习汉语的不同阶段，提出了几种相应的教学建议。特别是在句型教学的层面，笔者以有意义的语块作为基本单位，提出了“语块1+1”教学法，认定这一句型是由“述语1—心语”，和‘心语—述语2“以及“外围层级”这三个语块在共用心语后扣叠形成的，整个句型教学的重点就是教师帮助学生对这三个语块的拆分，组合的讲解以及练习。