写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是第二语言写作,都具有挑战性。学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段。写作能有效地促进目的语知识的内化,有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用,促进目的语运用的自动化,从而有效地促进目的语的习得。然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束。用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标。传统的写作教学大致都采用“结果法”,正如名称那样, 注重学习过程的结果。那是希望学习者能够熟练地使用语言。“结果法”的主要课堂活动为学生模仿、抄录并改写正确句子的模块。这是基于句子层面的写作。相反,“过程法”主要是通过各种各样的班级活动来促进技能的发展.刚开始时更注重数量而非质量。初学写作者, 被鼓励把他们的想法用任何形式写在纸上,而无需太多担心语法和结构的正确。“写作过程教学法”鼓励学生建立合作小组,提高写作的动机和培养正确的写作态度。但是,有很大争议的是,语法被淡化了。近20 年来,国外许多学者和英语写作教师开始认识到“结果法”和“过程法”都有不全面的问题。而且,有些教学方法在国外效果很好,但在我国不一定行得通。近年来“任务型教学法”越来越受到重视。任务型语言学习理论(Task-basedLearning)是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。长期以来,语言理论专家与外语教育工作者都一致认为,在课堂上使用任务(task)教学十分重要,这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前,《国家英语课程标准(义务教育阶段)征求意见稿》明确提倡任务型的教学思想,并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。外语课堂教学应具有“变化性互动”各项活动,即任务。学生在完成任务的过程中进而产生语言习得,而课堂语言活动更接近于自然的习得。执行任务或任务的结果离不开表达技能,即说