大学英语教学大纲要求培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，而这五方面能力的提高都和词汇教学有着密不可分的联系，所以词汇教学在英语教学中占有很重要的位置。自二十世纪七十年代以来，研究信息加工的心理学家在研究人类的学习和记忆时，运用电脑加工信息的过程作比拟，把人类的学习过程看成信息加工过程。信息加工理论认为，记忆就是对信息的编码。如果信息受到注意则进入短时记忆，以语义的形式存储，经过复述，精细加工，组织编码等，进入长时记忆。信息加工的认知学习观认为，人类认知过程的本质是信息加工过程,因而英语词汇学习的过程就是信息加工过程。本文主要以加涅提出的信息加工学习理论为依据，对英语词汇加工的不同阶段使用的不同记忆策略进行了研究，使学生学会了在词汇加工的不同阶段使用恰当的策略记单词，也就是说使学生在学习英语单词时，对单词进行加工，即，注意—形式加工—深层加工—输出加工。本文通过实验探讨了如何将这一理论应用到大学英语词汇教学的实践中。作者提出以下三个问题：(1)学生的词汇水平能得到提高吗？（2）学生能获得更加有效的学习策略吗？（3）学生英语词汇学习的兴趣能得到提高吗？本实验以渤海大学文理学院非英语专业大四两个班的64名学生为研究对象进行研究。在实验前对两个班的学生进行一次问卷调查以了解学生的词汇学习策略使用情况。实验后使用同样的问卷仅对实验班的学生进行调查来了解经过一学期的训练之后，学生的策略使用情况有所提高。作者在实验前后还进行了词汇水平测试证明是否在信息加工理论的指导下学生的词汇水平能得到了提高。实验后作者还在实验班抽取10名学生进行了一次访谈以了解经过一学期的学习后学生对英语词汇学习的兴趣是否得到了提高。对实验数据进行收集和分析后，作者得出以下结论：（1）学生的词汇水平得到提高（2）学生获得了更加有效的学习策略（3）学生的英语词汇学习兴趣得到了提高。最后，作者提出了几点教学建议，希望有助于词汇教学的进一步发展。