新世纪语文“课程标准”提出“不刻意追求语文知识的系统完整”，它没有对语法修辞作系统具体的要求，语言知识似乎立刻被淡化了，争论也因此而起。语文教育及语言学界需要对语文知识更理性化的思考，但目前又缺少对学龄儿童语言知识的仔细调查和第一手资料，我们针对汉语母语教学界的热点及难点，将实际调查及语言学的理论思辩结合起来，希望开辟语言知识研究的新思路。 本文分为四部分。 第一部分：闸述了语言知识的论争和本课题研究的缘起。首先回顾和梳理了关于语言知识论争的主要观点，其次分析了从当代知识观对知识的重新认识，然后提出关于本课题的设计与思考。 第二部分：概述了调查研究的思路和研究方法，描述调查对象语言发展状况。 第三部分：根据对一个九岁儿童T的录音语料，从语音、词汇、语法、语用四方面细致分析了T的语言发展状况，重点分析了T语言的正确度、精确度、复杂度：适应性、连贯性、合适性、发展性。 第四部分：在语料分析的基础上，我们编制了语言知识测试提纲，对调查对象进行语言知识的考察，记录了测试考察的全过程，并具体分析了考察结果——调查对象的语音、语义、语法、语用的知识状况，。 第五部分：结合调查语料和测试考察的结果，我们从个案研究出发定义了我们的语言知识，并梳理出具有普遍意义“学龄儿童是否具备语言知识”、“学龄儿童语言知识的特点”、“学龄儿童学习语言知识的方式”“学龄儿童语言知识教学的策略”等重要问题，展开讨论。 通过调查测试及理性分析，我们认为学龄儿童具备语言知识，但其形态不是唯一的，语言知识具有情境性、整体性、非系统、初步性的特征。学龄儿童获得语言知识的方式的多元的，是多层次的。自主建构是语言知识学习的根本方式。我们因此获得启示，学龄儿章语言知识的获得需要良好的家庭教育，学龄儿童的学校语言教育也要合适其语言知识的特点和获得方式，并能促进其语言能力的发展。