随着我国义务教育阶段及高中阶段课程改革的逐步深入，教师教育和教师的专业发展越来越受到国家的重视。自2010年，国家教育部和财政部联合在全国范围实施“国培计划”以来，教育研究者们也开始关注研究教师培训项目的各个方面，针对项目实施的情况、存在的问题等进行了多角度的分析，教师培训者作为项目实施中的一个主要因素也受到了关注。研究者们从第三方的角度观察分析教师培训者在培训过程中的表现，从不同的角度指出教师培训者应该如何做可以提高培训效果，但是还没有人从教师认知的角度去分析作为教师培训者的“国培计划”专家对“国培计划”的内部评价，CIPP教育评价模式也尚未被使用于对“国培计划”的评价。　　由Stufflebeam创建的CIPP评价模式是教育评价方面比较好的一种评价方法，可以帮助我们系统、全面地研究培训课程的各个方面。本文旨在使用CIPP评价模式，从环境、输入、过程和成果四个方面调查“国培计划”中英语教师培训者对培训活动的评价，深入探析影响培训者做出评价的因素，促进培训管理者、参训学员对培训者的教师认知的理解，提高培训实施的有效性。　　本文共有五章。第一章为引言，通过对“课程改革”、“国培计划”、“国培计划”内部评价的研究背景介绍，简单回顾了以往学者在教师培训方面做过的研究，指出研究中存在的不足和研究空白，引出本文的研究目的和研究意义。第二章为文献回顾，首先确定了本研究的关键概念:CIPP评价模式、内部评价和教师认知等概念的定义，具体详细地阐述了CIPP评价模式在国外和国内的发展和研究现状。第三章呈现了本研究的整体研究设计，从研究问题、研究对象、研究方法和研究步骤四个方面说明了本论题所进行的实证研究的详细情况。第四章为研究结果分析。本章对访谈结果进行分析，从教师认知角度，以个案研究的形式逐个呈现Ⅰ、Ⅱ两类共计四位主要研究对象对于“国培计划”过程的内部评价，并深入分析促使培训者做出这种内部评价的因素，探讨教师认知在其中的影响。第五章为结论，笔者总结研究结果，并提出对于现实的启示作用。同时，指出本研究的缺陷是，由于是个案研究，虽然案例的呈现非常详细，但样本量较小，如果能够在后续研究中扩大样本量将会使该研究结论更加全面和科学，对于现实的意义也更大。