在我国的英语教育中，因受高考和中考“指挥棒”的影响，老师常重视语言知识传授，忽视对学生语用能力的培养。然而，语言能力的发展并不能保证语用能力的同步发展，尤其在EFL教学中，更需要对后者进行有针对性的教学。已有研究表明，为避免语用失误，语用知识须纳入正常的教学范围。由此可见，对英语教材中的语用知识分布情况进行适当的分析与归类等工作将有助于更好地认识教材、利用教材，为语用知识的传授提供最佳平台。　　 国内的教材研究多从文体、内容、教学方法与难度等方面进行，仅有的4篇论文，虽然从语用角度对教材进行了评估，但都未与学生的语用能力调查相结合。基于此，本文以言语行为理论为依据，以先行研究成果为基础，自制言语行为量表、请求量表和语用能力调查问卷，对初中英语教材《新目标》进行语用评估，并探讨教材中语用知识与学生语用能力之间的关系，拟回答以下问题：　　 (1)初中英语教材《新目标》中言语行为分布有何规律？　　 (2)初中生对请求言语行为的习得如何？其习得与教材中该言语行为出现的频率关系如何？　　 教材中言语行为的分布特点如下：　　 (1)教材中出现了Searle提出的五大类型的言语行为，但在所调查的36种言语行为小类中，仅出现了16种；教材对言语行为的编排缺乏系统性，缺少一些日常生活中经常使用的言语行为，如称赞等；没有强化处理诸如邀请等常用言语行为，且出现的句式单一。每册书中言语行为数量不均衡，如八年级上册11种，九年级7种；不同的言语行为在书中所占比重不同，如询问信息占31.1％，而致谢仅1.7％。　　 (2)具体到请求行为，教材共出现33次，涉及了请求行为的两大部分：直接请求与间接请求，但没有完全覆盖所有的子类型，显性直接请求(explicitperformactives)、回避直接请求(hedgedperformatives)和间接请求下的愿望(desire)、建议(suggestoryformula)与强暗示(stronghints)这五种请求在教材中没有出现，缺乏全面性和系统性。另外，部分请求行为出现频率低，如希望(wishes)仅出现1次、弱暗示(mildhints)2次；而且，相关请求行为也没有按照请求强度的强弱顺序在教材中得以呈现。　　 作者采取调查问卷的形式，对长沙市某一中学的162名高一学生进行语用能力调查，其结果表明，对于教材中出现频率低、未进行强化处理的言语行为，学生明显掌握不牢固；对于教材中没有出现的言语行为，学生普遍表现更差。　　 基于上述结果，作者提出了教材编写中的语用学视角：首先，初中英语教材中增加语用知识的比例和重现率。其次，增加语用能力训练内容。最后，提高教材编写者和英语教师的语用意识。　　 本研究丰富了教材评估的维度，为初中英语教材编写提供了语用参考视角；本研究认为，语用能力的培养和语言知识的传授同等重要，这对我国初中英语教学有一定的指导意义；同时，在实际教学中，教师应不断加强学生综合语言运用能力的培养，使学生准确理解和使用语言，减少语用失误。　　 本文仅对一套英语教材进行了语用评估，后续研究可以选择更多不同版本的教材进行比较评估研究，以获得更加全面的信息；还可以选择小学、高中等不同层面的教材进行比较评估研究。此外，本文仅对言语行为进行了评估，以后的研究可以从语用学中其他层面入手，考察除请求言语行为以外的其他言语行为。