教学信念作为一个比较内隐以及复杂的概念，近二三十年来受到各领域学者的研究和关注。可是至今对其概念和名称的界定上仍没有一个统一的观点。帕杰斯（1992）对于教学信念的解释得到了广泛的接受，他认为其意义广泛，包括教师影响学生的自信度、对知识本质的认知、对自我的认知、对教师和学生行为能力的理解以及一些特殊原则或命题。我国学者郭晓娜（2008）认为教师教学信念是教师在教学实践过程中，对教学本质所坚持的价值观念、对教学内容的选择、对学生发展和师生关系的看法、对教学目标的确定、评价方式的选择、对教师角色的知觉以及对学生特点的掌握等方面的一套价值体系。本文依据信念的动态发展理论，研究英语职前教师实习前后教学信念的发展情况，主要从英语学习、语法、教师、学生,英语教学以及教学法六个层面进行了探讨。本研究以新疆伊宁市一所大学的英语专业大四学生为研究对象，通过问卷调查以及访谈的方式对比了他们实习前后的教学信念。结果表明他们实习前后的教学信念存在变化并且类型不同。研究结果表明教育实习影响了英语职前教师的教学信念发展，而且这种发展在个体间存在一定的差异。通过访谈了解到实习过程中的教学条件、指导教师、学校和家长的压力以及学生背景等因素导致了教学信念的变化。基于以上结果可以发现教学信念是一个动态发展的过程，而教育实习作为职前教师第一次将理论知识应用于课堂的机会，对于他们教学信念的发展产生了一定的影响。本研究对于职前英语教师教育者以及他们自己具有一定的启示。应意识到教学信念的可发展性，在职前英语教师的课程设置以及安排方面应注重其对教学信念发展可能产生的影响，职前英语教师要意识到教学信念的可塑性，适时合理接受或改变。教育实习作为重要的影响因素，应被给予职前教师更多实践的机会去及时适应以免引起更多信念上的冲突。