2012年是大规模开放式网络课程元年,2013年是中国大规模开放式网络课程元年。信息技术促使教育方式发生着改变,尤其是信息技术与教育的高度整合,正孕育着一场新的教育形势革命。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：信息技术将对教育发生革命性影响。由于网络技术的发展,学习者的学习途径与学习理念正在发生转变。在线学习脱离了传统学习方式时间和空间的限制,越来越多的人利用网络学习新知识、新内容,学习者可以根据自己的时间和兴趣,选择适宜的课程。本人在阅读了网络教育的相关文献后,紧跟现代教育信息化的最新发展。着重研究国内外新兴的网络学习方式——大规模开放式网络课程(Massive Open Online Course,简称MOOC)。MOOC满足了不同国籍、不同民族、不同年龄学习者的学习需求。本文首先归纳了MOOC的发展原因、发展时期、MOOC的特点、MOOC在发展中遇到的挑战以及和普通视频公开课的区别。之后分析了MOOC的教学理论和学习理论。对国内外典型MOOC教育系统做了分析与比较,提出了MOOC平台的一般结构包括课程开发团队、课程学习者、课程资源、交互、评价和认证作五个要素,针对五个要素做了详细分析,五要素之间紧密结合,相辅相成。其次,通过在网络中开展MOOC教学案例,跟踪学习者在MOOC平台学习情况。探讨该案例中一般结构包含的五要素情况、学习者在MOOC中的学习态度、学习过程、学习结果的反馈。在案例研究中发现：《机率》课程的成果来自一个课程开发团队,而不是一个老师,重要的有课程组织者、有讲授老师、机率游戏的开发者；学习者的数量远远超过了传统课堂的学习者数量；在课程资源上,提供教学大纲、教学计划、视频、辅助学习文档等学习内容,课程资源按照语言-学科进行分类；学习者在学习时使用了学习社区、课程论坛、QQ群等多种交互工具；在评价方式上,成绩评定主要是由每一周的作业和期末考试决定,其中作业成绩占70%,期末考试成绩占30%,另外还有游戏测试可以加分。在学习态度上,学习者对MOOC的学习态度是积极与乐观的,自我约束力和学习主动性至关重要,学习者认为MOOC利于学习与分享知识；在学习过程中,教师善于利用课堂引导学习者学习,学习者在遇到问题之后并不是采取放弃的态度,更多的是利用交互工具进行探讨交流；在学习结果中,关注该课程的有2200个学习者中,但只有25人获得了证书,说明了MOOC学习者最后合格的还偏低。MOOC是一种新兴的教育与学习方式。从某种程度上,它有利于学习者自我管理能力、交流能力、创新能力的培养,也利于学习者自主学习、终身教育的实施。MOOC的兴起对传统教育是一种挑战,也向大学发出了警种。