交际意愿近年来受到语言学家和教育心理学家的广泛关注,成为二语习得和二语交际领域的研究焦点之一。随着交际意愿研究的不断深入,越来越多的研究者认为,要真正提高学习者的英语交际能力,首先要培养和激发他们用英语交际的愿望。然而我国英语专业学生在英语课堂中用英语进行交流的意愿仍不够强烈。目前,国内对交际意愿的研究尚处于起步探索阶段,针对影响我国学生英语交际意愿的多元变量实证研究较少,因此本文在整合英语交际意愿现有理论及前人实证研究结果的基础上,以Gardner(2001)的社会教育模型和MacIntyre(1998)等人的二语交际意愿模型为理论依据,构建了课堂环境下英语交际意愿及其影响因素的假设模型,旨在深入探讨影响英语交际意愿的主要因素并解释这些因素之间的相互作用和关系。本文以国内外相关学者(MacIntyre and Charos, 1996;Macintyre et al.,2001;Hashimo, 2002;Shi,2009)的问卷为基础,修改设计了本研究所需的问卷来调查分析假设模型中提出的六个因素:交际意愿、学习动机、二语交际焦虑、自我感知交际能力、二语使用频率和二语水平。共有来自甘肃省三所大学的217名英语专业大三学生参与了问卷调查。原始数据首先采用SPSS12.0软件进行数据录入,经过抽样测查并采用主成份分析法进行筛选分析,获得一组观测变量的数据,并基于此数据形成样本矩阵,然后用结构方程模型软件LISREL 8.0首先进行模型的构建以确定各因素间的相互关系,进而对模型进行识别和评估,最后将构想的假设模型与样本矩阵的拟合程度进行检验。经过一系列模型测试构建和修正之后,得出了本研究最终的因果结构模型。模型结果表明: (1)学习动机、二语交际焦虑和自我感知交际能力都对英语交际意愿产生直接影响,而二语交际频率仅仅对英语交际意愿有间接作用。二语水平对交际意愿的影响程度不显著。(2)二语交际焦虑直接影响交际意愿、学习动机以及自我感知的交际能力的同时,也通过学习动机、自我感知交际能力以及二语使用频率对交际意愿产生间接影响。(3)自我感知交际能力直接影响二语使用频率并通过使用频率对学习水平和交际意愿产生间接作用。(4)二语使用频率与二语水平几乎不相关。英语交际意愿的强烈程度是这些因素共同作用的结果。本研究对外语教师了解学生交际意愿状况及主要影响因素、采取有效措施并提高学生课堂内英语交际意愿及实际交际能力有重要启示。本研究在一定程度上验证了结构方程模型在同时研究多变量之间及其内部关系中的优势,可获得更丰富的数据。本研究建议二语交际意愿的研究从多角度展开,除了本文涉及的变量以外,还应考虑性别、年龄等社会因素对交际意愿的影响,也可以从教育心理和认知角度进行定量和定性的整合研究,以便更全面深入了解交际意愿的影响因素及其关系。