新冠疫情的“停课不停学”政策,应运而生教育的后疫情时代,随着信息技术水平的逐步发展以及信息化教育的逐渐深入,线上与线下将成为教师教学的“两只脚”,“两只脚”的配合与互补,才能推进数学教育教学适应新时代需要持续进步。初中阶段数学学科抽象性与严谨性增强,学生数学学习差异大,加之疫情居家学习对学生的自制力是莫大的考验,返校后差异愈加显著,对数学分层教学以及个性化作业设计与评讲迫切需要,正值“双减”政策提出,提高作业效能成为一项新的课题,本文对“双线混融”教学方式下数学分层作业设计与评讲展开了实践研究。通过文献研究法,了解国内外关于“双线混融”教学方式、数学作业设计与评讲、分层教学的研究成果。以布鲁姆掌握学习理论、维果斯基最近发展区理论和人本主义学习理论为支撑,确定本研究的研究思路和技术路线,以湖北省水果湖第一中学八年级（1）、（4）班的学生和数学教师作为研究对象,通过问卷调查了解目前线上线下分层数学作业的教学现状。综合现状与文献资料确定分层数学作业设计原则为双线混融原则、因材施教原则、激发兴趣原则、反馈指导原则和互助进步原则,并设计具体的实施策略。经过一学期的实践,收集并整理“双线混融”教学方式下数学分层作业设计与评讲的教学案例。综合效果问卷和八年级上、下两学期数学期末成绩数据处理与分析,对学生数学学习兴趣和数学学业成绩进行评价,结果显示“双线混融”教学方式下初中数学分层作业设计与讲评对提升数学学习兴趣有正向作用,与分层提升学生学业水平有显著相关性。通过研究明晰了“双线混融”教学方式下初中数学分层作业设计与讲评的现状,形成了“双线混融”教学方式下初中数学分层作业设计与评讲的设计原则和实施策略,收集了“双线混融”教学方式设计与评讲数学分层作业的教学案例,证明了“双线混融”教学方式设计与评讲数学分层作业的有效性。但由于实验周期较短,样本容量偏小,对其他干扰变量不能有效控制,使得研究在普适性上略有缺憾,因此在后续研究中可通过扩大样本容量、延长实验周期,弥补本研究的不足,让实验成果更具科学性和推广作用。