面对信息时代和信息社会,义务教育阶段化学教育需要培养学生的化学学科核心能力。这一方面是学科教育的功能和价值所在,另一方面也是各种影响因素协同作用的结果。在回顾“核心能力”的发展以及“学科核心能力”的已有研究成果的基础上,对“化学学科核心能力”予以界定:所谓“化学学科核心能力”,就是学生通过化学学科的学习而形成的、为了适应个人生活和社会发展所必需的能力。它具有学科依赖性、整体性、实用性等特点。反思已有研究可知,关于学科核心能力影响因素(尤其是学生的心理因素)的研究比较少见。化学学科核心能力的形成和发展是学生化学学习过程的重要产品之一,虽然相关研究处于起步阶段,但对于学业成绩等化学学习其它形式的产品已关注颇多,对其影响因素进行研究也早已有之。已有研究显示,元认知和自我效能感对学业水平具有很强的预测作用。故可以考虑研究它们是如何对化学学科核心能力产生影响的。因此,需要解决的主要问题是:初中生化学学习中的自我效能感和元认知与学科核心能力之间存在着怎样的相互作用关系?本文将从定量的角度对这一问题进行研究。通过理论分析提出假设:初中生在化学学习中,自我效能感直接影响化学学科核心能力;元认知直接影响化学学科核心能力;自我效能感直接影响元认知。并构建了相应的假设模型。基于PISA2015科学测评框架,提出“初中生化学学科核心能力测评框架”并依此开发测评工具。试测后使用Rasch模型进行数据分析,结果显示该工具质量良好。运用该工具和自我效能感问卷以及元认知问卷对276名初三学生进行调查,构建三个变量的结构方程模型,经数据分析得到拟合良好的最终模型。根据该模型得到结论:初中生在化学学习过程中,自我效能感直接影响元认知;元认知直接影响化学学科核心能力;自我效能感不直接影响化学学科核心能力,但以元认知为中介间接作用于化学学科核心能力。最后,根据最终模型对自我效能和元认知这两个因素进行探讨,以此从理论上解释该模型;为初中化学教学提出相应的建议,认为对元认知应该予以高度重视;最后结合本研究的长处和不足展望了后续研究工作的方向。