20世纪70年代，“教师在职培训的新概念与策略”在英美等国产生。这种被称作为“校本培训”的培训主张以学校为基地进行师资培训，以解决院校培训所带来的教育理论与实践相脱离的问题，逐渐成为教师培训的主流。在欧美国家对校本培训进行研究的过程中，“行动研究”理论也开始逐步形成和完善。美国社会心理学家勒温在1964年发表的《行动研究与少数民族问题》一文中，提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。近些年来，我国一些课程改革专家和一线教师也在逐渐探索校本培训和行动研究在教学中的运用，提出了一些理论认识和实践方案，并创造了一些模式，特别是顾泠沅教授研究出的以课例为载体的“三个阶段、两次反思”的行动教育模式，为解决先进理念向教学行为的转移提供了一种可资借鉴的研修模式。作为从事师资培训工作的管理者，笔者发现在当前的校本培训研究中，还有很多问题亟待解决，如培训缺乏实效性和针对性，培训形式单一，理论讲授过多，缺乏专业引领等等。“怎样探索一种有效的培训模式，促进教师专业能力和水平的提升？”成为笔者一直思考的内容。恰逢笔者所在单位承担了一项国家级课题“优质课堂与现代教学技艺”的开展，因此，借助该课题的研究，笔者细化了以下四个方面的问题作为研究的方向：1、南明区英语教师的专业背景和专业成长需求是什么？2、南明区英语教师的校本培训形式是什么？3、南明区的英语教师喜欢怎样的研训模式？4、什么样的研训模式才能有效地促进南明区英语教师的专业成长，提升教师的教学技能、技巧以及艺术，促进优质课堂？对此，笔者通过问卷调查，了解了南明区中小学英语教师校本培训的现状及其培训需求，结合课题的开展，提出了一种行之有效的校本培训模式，即“4211”课堂行动研修模式，并在一所中学进行了为期一个学期的研究实施。通过“4211”课堂行动研修模式的实施表明，“4211”课堂行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。但是，该研究还有很多不足之处：研究的开展尚处于初步实践阶段,成效不很明显,还没有科学完善的评价体系;本文仅仅是笔者对这一年来开展教师培训工作和课题研究中的一些阶段性的思索和成果。对于下一步研究的深入实施，还有待进一步思索。本论文分为六个章节。第一章介绍了研究的动机和意义，提出了研究的内容和问题，并对研究设计和论文框架作了说明。第二章介绍了国内外校本培训和课堂行动研究的起源、定义和特征，并对我国目前三种主要的行动研究的模式作了介绍。第三章主要采用调查问卷的方法，对五所课题校的英语教师分别以问卷的形式对其专业背景，学校校本培训现状和培训需求做了问卷调查。第四章通过数据分析，对问卷调查的结果做了分类梳理。基于统计分析结果，提出了实施“4211”课堂行动研究的基本模式。第五章介绍了“4211”课堂行动研究模式的开展、行动研究的方法和技巧以及所取得的成效。第六章为结论部分，重申了研究所取得的成果，并提出了研究的不足之处。