1977年，英国剑桥大学的柯礼柯夫和苏利夫率先在《教育评论》(eddcational review)上发表了一篇探讨教师职业压力的文章，他们在这篇文章中将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验，包括紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等，此后，教师职业压力逐渐成为教师职业相关问题研究领域的重要课题之一。虽然关于教师职业压力的定义至今还没有公认的定义，但众多研究者已形成共识，认为教师工作压力即教师职业压力(occupational stress)，是教师因职务上所赋予的要求(demands)、期许(expectations)和职责(duties)所感受到的压力。 本次研究采用中国人民大学社会学系社会心理学研究所俞国良、中科院心理研究所董妍编制的《高职教师职业压力调查问卷》，首次对湘西民族地区三所高职院校二百多位教师进行调查，通过调查发现处于湖南省湘西民族地区高职院校的教师有近46.3％的认为自己的职业压力处于中度状态；近13.7％的认为自己的职业压力处于严重状态，说明总体而言湖南省湘西民族地区高职学校教师职业压力感较重。具体表现为：(1)已婚高职教师的职业压力感比未婚教师严重；(2)年龄越大，职业压力越大，尤以31-45岁的高职教师职业压力最大；(3)教龄在11年以上的高职教师职业压力最为严重；(4)职称越高，职业压力越大；(5)双师型教师比单师型教师职业压力大；(6)周课时量在12节以上的教师职业压力最大；(7)月均收入在3000元以上的教师其职业压力感比月均收入在3000元以下的教师职业压力感轻。 通过对这三所高职院校教师的职业压力总体状况和差异进行系统分析，发现这三所院校教师的职业压力大致可归为来自社会变迁的压力；来自学校发展的压力；来自生源质量的压力；来自教师自身专业发展的压力。 本文从社会、学校和教师个人层面对高职教师产生职业压力的原因进行了具体的分析与认真的思考，在此基础上提出了相应的缓解其职业压力的建议：社会方面应形成积极支持的大环境，逐步提高高职教师的社会与经济地位；学校方面应关注并积极引导教师专业发展、营造良好的校园氛围，体现以人为本的管理理念、为教师提供职业和心理辅导咨询服务；教师自身方面应正确认识压力与积极应对压力。