近年来,国家强调生产力以及综合国力的提升。综合国力与生产力的提升依赖于科技创新,所以我国各个行业需要大量的具备创新能力的人才。同时课程标准中对于质疑创新的培养明确提出要求。为满足学生个人终生发展的要求,培养具备质疑创新能力的人才的任务迫在眉睫。所以我国教育行业应尽可能满足社会对于创新型人才的培养,提升学生质疑创新的能力。文中首先通过文献综述对该研究的现状进行总结发现国内关于质疑创新的研究十分有限,但有很多一线教师不约而同的认为质疑能力与创新能力的培养应该同时进行。同时鉴于物理实验在物理教学中的独特地位,确定其研究目的:基于物理实验培养高中生的质疑创新能力并形成相关教学策略。然后对其研究方法以及创新点进行阐述,并对研究的总体思路进行总结。其次通过研究确定质疑能力、创新能力、质疑创新能力以及物理实验教学的概念,同时确定质疑创新能力以及物理实验教学的关系,并寻找相应理论的支撑。随后根据前人的研究以及课程标准划分了质疑创新能力的表现框架,分别为直觉联想能力、迁移与质疑以及构建新方法。同时每一个维度下都含有两个指标与之对应,分别是远距离联想、估计判断、批判性思维、基于批判性思维思考、构建新方法以及应用新方法。并根据前人文献划分质疑创新能力的表现水平并设计问卷。再其次通过,选取部分学生进行问卷信度与效度的检验,同时根据课程标准以及《基于学生核心素养的物理学科能力研究》中对于质疑创新相关的学习能力水平的划分,确定并划分出质疑创新能力的学科能力水平。通过对所在实习学校的200名学生进行质疑创新能力现状的了解。同时通过教师角度了解学生质疑创新能力的一般教学方式和现状,进行佐证。得到该校学生的基于物理实验的质疑创新能力的现状。在得到数据并通过数据的分析基于该校现状以及物理实验教学的不同形式,分别对演示实验、课堂实验、分组实验、探究性实验以及设计型实验的方式,对该校学生的质疑创新能力培养提出建议。对于演示实验主要培养学生联想能力,针对课堂实验与分组实验主要培养学生迁移与质疑的能力。通过探究性实验与设计型实验着重培养学生构建新方法的能力。最后对研究结果进行总结,同时对研究的不足和缺陷进行总结。