在英语语法教学中，一直存在两种代表性的教学方法：显性语法教学和隐性语法教学。在显性语法教学中，教师在没有文本的条件下详细讲解语法规则，学生则被动地记笔记，然后学生又在教师师的指导下做大量的单项选择题。尽管精通语法规则，但是往往在真正的交际活动中，他们不能流利的使用英语。然而，认识到显性语法教学的不足之后，有些教师采用了隐性语法教学，在这种教学方法中，教师创设有真实的语言教学情景，让学生有机会能在真实的交际情境中练习听、说、读能力并自己发现、总结语言规则。结果，由于没有系统的学习语法知识，学生在输出过程中存在大量的语法错误,并且不能运用准确的语言来进行交流。基于这种现状，本研究致力于对这两种教学方法进行整合，阐述这种方法的具体实施步骤,并运用到教学实践中。学生既可以发展语言的准确性和流利性，同时，通过在使用语言中内化语法规则，从而习得语言。本研究在Krashen的习得-学得假说μ、Schmidt的注意假设和R.Ellis的弱接口理论μ理论的基础上开展实证研究，探讨整合语法教学方式的有效性。笔者在瑞金市第三中学高一年级的两个班级展开了实证研究。两个班分别为实验班和控制班，显性语法教学和隐性语法教学整合法应用于实验班，控制班则实施显性语法教学。实验后，分别对受试者进行了语法测试和问卷调查。通过使用SPSS17.0软件对他们所得的分数进行分析后，得出实验班在后测中的平均分比控制班高。调查问卷调查的结果表明，经过实验，实验班学生的语法学习的兴趣和自信心都有所提高。因此，本文提出的显性和隐性相结合的语法教学法是有效的。