近年来,外语教学领域中发生重大变化,学生英语学习过程中所采取的策略受到研究者和教师的普遍关注。同时,人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位,对词汇的研究已经逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略。国外的许多学者在这方面进行研究并取得了突破性的进展。国内也有不少学者在这一领域进行探讨,取得了可喜的成绩。然而关于高中生的词汇策略研究是少之又少,而且,对贵州贫困地区的高中生的策略研究是一篇也没有。高中生普遍感到词汇的学习是英语学习中的一大难点,并且新颁布的普通高中英语课程标准对词汇的量与质都有了更高的要求。因此,针对贵州贫困地区的高中生的词汇策略的研究应该受到外语界人士的普遍关注。为解决上述问题,本文作者对贵州贫困地区高中生的词汇学习策略进行了系统的研究。本项研究的目的在于探索有效的策略以帮助高中生提高词汇学习的效果,从而为跨文化交际能力的培养打下坚实的基础。因此,本文作者对纳雍一中的学生进行了为期12周的词汇学习策略培训。为实现该目标,作者通过问卷调查和词汇测试练习,对纳雍一中高二年级学生的英语词汇学习策略运用的现状以及培训前后词汇量测试进行了比较全面和深入的调查研究。本次调查的词汇学习策略及其分类主要参考O’Malley和Chamot对学习策略的论述并作适当修改而成,两篇词汇测试试卷是根据Nation的设计。调查的内容主要体现在以下四个方面:(1)贵州贫困地区高中生英语词汇学习观念的总体情况;(2)高中生使用策略的总体形式;(3)高中生使用的哪些词汇学习策略与词汇量相关;(4)词汇学习策略的培训对高中生词汇策略的使用及词汇量的影响。来自纳雍一中高二的110名学生填写了调查问卷并完成了词汇量测试试卷。通过调查问卷收集数据,用统计软件包SPSS13.0作数据处理。调查的结果表明:1)贵州贫困地区高中生普遍认为应该通过具体运用来学习英语词汇,同时认为机械记忆也很重要;2)高中生运用包括元认知策略、认知策略和社会、情感在内地多种策略来学习英语词汇。高中生在词汇策略培训前后是有区别的。培训后,认知策略仍然是使用频率最高的,其次是元认知策略和社会/情感策略。在元认知策略中,自我监控策略使用得最多的,而字典策略很少有人使用。3)词汇策略的培训对词汇策略的使用以及词汇量的效果很明显。培训前,学生的词汇量才1469个,而且词汇量小的百分比很高。然而,培训后大多数的学生词汇量有所增加,平均词汇量达到1838个。这表明了:虽然我们应该考虑学生的词汇量不经过12周的培训,他们的词汇量会增加的因素,但是词汇策略的培训可以帮助提高学生的词汇量。4)本研究表明了除了字典策略外,大多数的认知策略与词汇量测试成绩呈正相关。根据以上结果以及自己的教学经验,高中英语教师在今后在教学中很有必要帮助学生建立更多有效的词汇学习策略。引导他们经常使用元认知策略和字典策略。在一定程度上,给予学生进行其它的词汇学习策略培训。希望此项研究能为贵州贫困地区工作英语教师研究不同的语言学习任务提供指导,为学习者在不同的语言学习阶段采用想适应的学习策略提供参考。