本文把开放式教学这一概念引入文言文教学领域，辨析了开放式文言文教学与封闭式文言文教学的区别，从强调学生的主体地位，强调针对教学现状进行改革来确立开放式的思路与模式，强调通过开放达到建构学生文言认知结构的目标这三个层面论述了开放式文言文教学的本质含义。 本文从现代教育学和心理学的原理出发，重新审视了文言文教学的现实，系统论述了开放式文言文教学的理论基础。从研究学生的内部心理机制入手，从原有认知结构的可利用性、可辨别性与稳定清晰性这三个变量，结合古今汉语的传承性与差异性，剖析了学生现代文认知结构对文言文学习与保持的正负迁移，揭示了学生文言文认知结构存在的缺陷，并提出了解决办法。从主体性教育方面论述了教师实践品质在教学全过程中两方面的体现，即教师对教学目的和内容要有开放性的态度，对教学主体、过程和结果要有开放性的态度。以认知结构理论与主体性教育理论烛照文言文教改的根本方向。 依据理论指导，探讨了文言文实施开放式教学的基本途径，即内容的开放、组织形式的开放、方法的开放：在内容上充实成语教学、句型教学，搭建沟通古今汉语的桥梁，充分强化学生原有现代文认知结构的可利用性，培养学生将现代文学习中习得的知识与规则由表及内作纵向正迁移；在组织形式上，根据学生不同的认知结构层次，根据文言文本的不同特点，分层分类指导，因文设计课型，在教学主体与课文类型问题上进行开放性取向，同时开放课堂格局，向课外延伸，打开联系生活的通道，开展文言活动，创设文言情境；在方法上，运用回译教学、类比教学、争辩教学，完善认知薄弱环节，加强知识纵横联系，激发学生主体意识，同时采用诵读教学，强化认知记忆模式，增强文言语感。 理论结合实践，这一课题的可行性实验资料从某种程度上来说印证了开放性模式的实效性。这对促进文言文教学的整体改革与发展，应具有一定的理论价值和现实意义。