随着认知心理学的进步和现代教学理念的不断发展,教育领域工作者逐渐意识到当下学生所处的身心分离学习状态的弊端。小学数学课程标准提出的“探索”、“体验”和“经历”等教学目标,以及小学生处于具体运算阶段的认知发展状态导致一些数学概念对于大多数学生而言仍具有一定的挑战性,因此,如何全面达成课标的教学目标要求,促进学生全身心发展,是当前小学数学教学面临的迫切要求。具身认知理论主张学生的认知、身体和教室环境是一个动态的统一体,能够为小学数学教学中帮助学生将抽象概念与现实生活建立联系提供有效的指导。由于具身认知理论在教育教学领域的融合仍处于探索和发展中,其在小学数学方面的应用尚未形成较为成熟的思想和方法体系,因此,本研究首先通过整理阅读相关的文献和资料筛选出手势、身体和多媒体环境三类具身教学案例,并拟定了内容分析框架,对筛选出的具有代表性的案例进行内容分析。通过分析,发现面向手势的具身教学为了扩大学生的手部感知,利用了触觉设备和人工制品来辅助学生的数学学习,并采用简单的手势或手部动作来引导学生的思维,使学生将注意力集中于学习;面向身体的具身教学将学生身体的运动融入课堂活动中使学生以直接体验的形式来感知数学信息以促进学生对知识的理解,并通过切换学生表演与观察的视角来促进学生彼此之间的信息交流,以丰富学生的信息获取渠道;面向多媒体环境的具身教学以多感官学习环境为基础,确保学生至少能够拥有两种感官通道,同时在真实的教学情境下进行问题解决,既能提升学生的好奇心以促进学习热情,也能培养学生利用数学思维解决问题的能力。基于以上内容分析,本研究以小学数学课程标准为依据,基于相关教学理论,明确了具身教学的八个要素为学生、教师、教学内容、教学目标、学习环境、教学情境、具身活动和具身学习评价,提出具身教学设计的对象适用原则、内容符合原则、学生参与性原则和学生沉浸性原则,在此基础上设计出包含确立教学主题、创建多感官学习情境、教师综合讲授、学生具身活动和学生具身学习评价五个环节的小学数学具身教学模式,并基于内容分析结果总结出小学数学具身教学相应的实施策略。为了检验具身教学模式和实施策略的可行性与有效性,本研究选取小学四年级数学课程《平移、旋转和轴对称》进行具身教学设计并实施具身教学,通过教学后教师和学生的反馈,发现具身教学既能帮助教师改善课堂氛围,促进理论联系实际,而学生通过参与涉及手势、身体的具身活动能够更好地消化教材知识,深化对所学知识的理解,对培养学生空间想象力和思维严谨性的发展也有一定的积极作用。具身认知理论将学生的身体经验纳入到学习中,有利于学生更深入全面地体验和理解所学知识与技能,但由于其与教学的融合尚未形成完整的理论体系和深厚的应用经验,因此在小学数学课程中进行具身教学仍需开展持续的探索,才能使具身教学在提升教学效果、改善学习体验方面发挥更大作用。