教师课堂话语是教师向学生传递信息主要方式,也是学生语言输入重要途径,更是调控学生课堂行为重要手段。鉴于此,研究教师课堂话语重要性不言而喻。以澳大利亚J.R.Martin教授为代表的积极语言学家们倡导通过对话语进行积极话语分析,创建一个和谐社会。本研究试图基于评价理论对英语专业教师课堂话语进行积极话语分析,旨在探索英语专业教师课堂话语中评价理论三个子系统态度、介入和级差分布特征;分析英语专业教师如何通过评价资源建立友好师生关系和和谐课堂氛围,促进课堂教学;分析教师课堂评价话语对学生英语学习影响。笔者对辽宁某高校一年级英语专业主题阅读与写作课(涵盖3个班级、3名教师和114名学生)进行课堂观察与录音,并转写教师课堂话语,标注、统计分析评价资源,以期得出评价理论三个子系统态度、介入和级差分布特征;其次笔者对教师课堂话语进行积极话语分析,其目的在于分析英语专业教师如何使用评价资源建立友好师生关系和和谐课堂氛围,促进课堂教学;最后,笔者给学生分发问卷并对问卷结果进行统计分析,来分析教师课堂评价话语对学生英语学习影响。研究发现,首先,在教师课堂话语中介入子系统使用最多,级差子系统次之,态度子系统最少。在介入子系统中对话扩展资源远多于对话紧缩资源。在级差子系统中语势资源远多于聚焦资源。在态度子系统中情感资源使用最多,判断资源次之,鉴赏资源最少。其次,教师课堂话语中评价资源在以下方面对建设和谐友好师生关系,促进课堂教学很有裨益:教师使用评价资源对学生表达友善态度,分享情感态度,增进交流与理解,与学生达成一致观点;对学生学习行为、能力、品德等进行表扬或赞赏;给学生提供更多表达自我空间,表达与学生协商意愿,提升学生课堂参与度;展示自己权威性和专业度、责任感,以此构建良好师生关系,创造和谐课堂氛围。最后,学生们普遍认为教师课堂话语中三个子系统均有利于构建良好师生关系和创造和谐课堂氛围。但针对介入子系统中对话缩减资源,一些学生认为这会展示教师权威性和专业度,进而有利于英语学习;一些学生则认为其会增强他们的紧张与失落感,不利于英语学习。