近年来,越来越多的语言学家已经意识到了中国文化在外语教学中的积极作用。众所周知,英语教学是汉语教学的延续,充分利用中国文化教育的成果肯定能对英语的教学与学习起到巨大的促进作用。随着中国文化国际地位的提升,英语国家人对中国文化产生了浓厚的兴趣,同时,我们中国人也期待能学到更多介绍中国特色文化的英语。中国著名语言学家葛传规先生(1980)首次将这种能体现中国特色文化的英语定义为“中国英语”,它本身就是英语在中国本土化的产物,这要求我们创造的英语必须遵守英语语言规则,并能让英语国家人理解和接受。根据作者对她所在初中的调查,学生觉得很难表达他们的一些思想,尤其是具有鲜明中国特色的事物,这种现象被从丛定义为“中国文化失语症”(2000)。同时作者对目前正在使用的初中英语教材也进行了仔细调查,较之以前的旧教材,新教材增加了中国英语的比重。另外,作者还访问了两所学校的所有英语教师和部分学生,他们一致认为加强中国英语的教学十分必要,并提供了很多有价值的实践建议。中国英语对初中英语教学有重要启示,它使英语学习更贴近初中生的日常生活,有利于调动其英语学习的动机和兴趣。因此我们必须采用一些措施来加强学生用英语表达中国文化的能力。首先,调整教材结构,增加其中国英语的比重。例如,我们可以在教材中更多地融入有关中国古典诗词教学和传统节日、传统食物或名胜古迹等介绍的篇章;其次,在各种英语测试中适当增加中国文化的比重;此外,在课堂教学中尽量以多种形式呈现学生感兴趣的中国文化素材等等。文化的融合与趋同提升了中国文化正迁移作用的教学价值。本论文强调了如何充分调动中国文化正迁移的作用,抑制其负迁移作用来增强学生的文化对比意识。我们可以用同化法、翻译法和对比法将中国文化导入初中英语言教学中。我们这方面的教学研究只是一个开始,希望本论文能为我们的初中英语教学和学习提供一些参考,并为致力于这方面研究的同仁起到抛砖引玉的作用。