对于高中学生而言，阅读既是学习内容又是学习手段。在英语学习五大技能听、说、读、写、译中，阅读是学生获取知识和信息的重要途径。《普通高中英语新课程标准》对学生阅读能力的要求为七级，即要求学生能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过文章中的线索进行推理等等。而要提高阅读能力，学生必须具有较高的语言水平，良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧。在传统的高中英语阅读教学中，教师利用语法翻译法即对篇章进行逐词逐句的翻译进行教学，对文章背景知识、篇章结构和阅读技能的训练涉及较少。这一弊端导致学生在阅读理解过程中过于依赖教师和字典，从而造成了阅读障碍。教师利用图式理论的相关知识，学生可以对所读篇章进行文化补白，即根据上下文来推测生词、短语意义；根据文章背景知识来判断文章主题；根据体裁、结构分析文章类型。基于图式理论，阅读被分为读前、读中和读后三个阶段。读前活动目的在于激活现有图式；读中活动的目的在于建立和丰富新图式；读后活动则是为了巩固和强化已有图式。本论文是在阐述图式理论和阅读理解相关理论与研究的基础上，进一步探究图式理论的应用对高中英语阅读教学的影响。本论文的研究问题是：问题一，在传统的阅读教学模式下，学生在阅读过程中面临怎样的困境?问题二，运用图式理论能否提高学生的阅读能力?问题三，如果图式理论能够提高学生的阅读能力，怎样运用图式理论可以有效提高学生的阅读能力?本研究的实验对象是河北省威县第二中学93名高二年级学生，作者运用定性和定量相结合的研究方法对两班学生进行问卷调查，测试和访谈，并用SPSS软件对实验结果进行详细的分析和研究。研究结果表明：当前高中学生面临阅读地位重要但阅读兴致不高和阅读习惯及阅读策略不佳的困境。图式理论可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。要提高阅读能力，学生应该充分利用图式理论，做到激活现有图式，建立和丰富新图式，巩固和强化已有图式。