隐喻研究有着两千多年的历史。传统隐喻观仅仅将隐喻看作是一种语言现象,一种用于文学作品的修辞手段,一种语言的变异使用。20世纪80年代,莱考夫和约翰逊发表了《我们赖以生存的隐喻》,并在该著作中提出概念隐喻理论,标志着认知隐喻研究的真正开端。莱考夫和约翰逊认为隐喻在日常生活中无处不在,存在于语言、思维和行动中;隐喻是人类的认知现象,是一种思维方式;它的理论核心是,概念隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一领域经验的认知机制;隐喻是人们认知世界的工具。从认知角度研究概念隐喻对语言学习,尤其是对外语词汇学习的作用,是非常有益和必要的,而且一些专家已经尝试把概念隐喻理论运用到大学英语词汇教学中。本文作者在教育实习过程中发现,在高中教科书中也同样包含了隐喻词汇与隐喻表达,因此,作者提出大胆假设,即把概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中能够提高高中英语学习者的隐喻能力和词汇水平。本文首先对概念隐喻的相关理论进行了详细的介绍,其中包括隐喻的基本理论、概念隐喻的定义、本质、分类及意象图式;其次,分析了概念隐喻与英语词汇学习之间的联系,用概念隐喻分析了高中英语词汇中的多义词、词性转变、习语等现象,并归纳出高中英语词汇教学中常见的隐喻思维类型;再次,本文将概念隐喻理论具体运用到高中英语词汇教学当中,并设计了教学实验;最后,在科学收集数据后把实验组和控制组测试结果做了对比,发现融入概念隐喻知识更有助于高中英语学习者隐喻能力的发展和词汇水平的提高。同时,作者根据实验过程中的发现和心得体会提出了利用概念隐喻理论来进行高中英语词汇教学的必要性和可能性,并借助该理论和生动的语言实例,分析了如何通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语、词性转变的英语词汇以及英语词汇的联系记忆法。本文在结论部分对全文进行了总结,分析了论文的不足之处,并对概念隐喻理论研究的其它方面提出建议,以供专家学者及教育工作者做进一步地深入研究。