20世纪80年代以来,随着教师专业发展研究主题复杂性程度的加深和叙事研究思维与方法的引入,教师专业发展研究出现了后现代范式的叙事转向。为了更好地理解与助推教师专业发展,未来的研究更需要关注教师的自主学习、情感体验、生命经验等方面,尤其是教师的生命故事。本研究基于麦克亚当斯的“生命故事模型”理论,选取无锡市内六位中小学教师作为研究对象,梳理他们的生命故事,力图从生命叙事中探寻教师专业发展的秘密,引导教师实现学习由外向内的转型,即向自己学习。首先,梳理国内外关于教师专业发展的研究趋势可得,传统的实证分析主义范式追求的普遍性“规律”的研究方式已经不能满足教师发展的切实需求,以生命故事为代表的叙事模式的运用,则可以对教师主体行为和事件作出具有生命意义的诠释,为这些复杂问题提供解决思路。本研究聚焦的核心问题是:教师专业发展中的生命故事与其专业发展有什么关系?围绕这个核心问题,研究将其分为了四个子问题:1.教师专业发展过程有哪些生命故事?2.教师如何解读自己的生命故事?3.它们是如何影响教师的专业发展的?4.怎样解读和利用生命故事以促进教师的专业发展?其次,研究将受访教师的生命故事归纳为四种故事原型:自我实现的传奇故事、自我突破的探索故事、自我增益的通俗故事和自我彷徨的逃避故事。从叙事结构和因素上看,叙事基调、归因倾向、核心情节发展、故事的连贯性、故事结局等因素会影响教师对生命故事的讲述与解读。教师的生命故事对专业发展的影响具有内生性、建构性、持续性、辐射性的特点;生命故事从塑造专业自我和发展专业素养两方面对教师本人的专业发展产生影响,包括:提升自我觉知、强化教师信念、增强身份认同;生成故事思维、引导教师自我学习、丰富实践性知识。再次,教师建构一个好的生命故事需要经过识别、践行和重构生命故事三个步骤。第一步是教师专业自我的生成与觉醒,需要教师追溯生命经历,化解自我“迷思”;超越角色期待,觉醒专业自我。第二步是教师专业发展的反思与行动,教师应当重视叙述反思,积极调适自我;探索合理认同,建立自我同一性。第三步是教师理想自我的建构与培育,提倡教师关注生命体验,提升自我觉知;建构理想自我,充盈生命意义。最后,在研究发现的基础上,文章归纳得出以下结论:第一,教师生命故事是教师专业发展中自我选择和自我建构的关节点和意义交汇点;第二,教师生命故事的发展最终指向教师的自我实现;第三,教师生命故事是教师未来发展的动力之源;第四,丰富的教育生活、自觉的反思意识是教师生命故事的生成土壤与发生机制;第五,教师生命故事引导教师学习的转型:向自己学习;第六,建立自我同一性提升和自我觉知是教师建构“好故事”的关键方式。