作文在现代汉语词典里的释义为学生的写作练习和撰写文章。作文教学又称写作教学，在2011版的义务教育《语文课程标准》中提法也是写作教学。王文彦的《语文课程与教学论》中对作文教学这样定义：“写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。”常见的作文教学阶段的划分一般是：命题、指导、批改、讲评四个阶段。而作文批改作为作文教学的一个环节，则是提高学生写作水平和能力的有效方法之一。批改方式一旦得当，就能极大地唤起学生写作的热情和积极性。目前，中学作文教学的逆境——学生作文和修改作文的动力不足，造成初中生的作文成绩普遍偏低。寻找初中最佳作文批改方式成为亟待解决的问题。本论文置身于我国语文课程改革的大背景下，立足于初中作文批改现实，试图探索有效的作文批改方式，为处于瓶颈状态的作文批改作一点粗浅的贡献，同时为今后的初中作文批改方式探索一条可行有效的道路。在总结教师全批全改、面批和学生自改、互批和小组批改的作文批改方式中，发现每一种批改方式都存在着优点和不足。通过对作文批改理论与实践研究的梳理，笔者发现以往的研究都是对作文批改作孤立的、单一方式的研究，而针对学生的特点，选择适合他们的写作实际来进行批改的问题鲜有提出。由此笔者试图以初中作文为突破口，探索一种针对初中生写作实际最佳的作文批改方式，以期达到提高初中学生写作能力的目的。通过对初中最佳作文批改方式的问卷调查分析得出：第一，初中生写作文希望得到教师批改，最好是精批细改。第二，学生对于自改作文不抵触，只是有困难，不知如何自改，从而没有养成自改的习惯。第三，学生对作文互批和小组批改有兴趣，持认同态度。鉴于此，笔者认为研究构建新型作文批改方式，让学生和教师共同参与到作文批改当中，这是目前具有重大现实意义的，在教师的精批细改促进作用很大的同时，也需要伴随着学生参与到批改中，这样才能更好的形成批改的良性循环。我们通过这样的问卷调查，最后构建一种新型的作文批改方式——三步过程性作文批改方式，即在一堂语文作文教学中，采取第一步学生自改，第二步学生互批和小组批改，第三步教师做总结、复批。