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教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)})明确提出“增强学生自主学习能力”的大学英语教学目标和“推进基于网络计算机的英语教学”新模式。实施基于校园网络的大学英语自主学习模式是适应时代发展、贯彻《课程要求》的需要。但它是处于探索中的新教学模式,对于学生和老师来说是一个全新的课题。在这一新课题中,学习者是中心。《课程要求》指出：“教学模式改革成功的重要标志即学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。”学习者的观念在个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展过程中起到至关重要的作用。积极的观念会促进基于网络的大学英语自主学习;消极的观念则会阻碍基于网络的自主学习。因此,在贯彻实施基于网络的大学英语自主学习模式初期,弄清楚学习者学习观念显得尤其重要。本研究以问卷调查为手段,调查对象为广西师范大学117名非英语专业本科生。基于网络的自主学习观念调查问卷是在Cotterall(1999)的自主学习者信念的问卷基础上进行修改而研制出的。本研究关注的三个问题为：(1)广西师范大学的大学英语学习者基于网络的自主学习观念总体情况如何?(2)广西师范大学文理生对基于网络的大学英语自主学习观念是否存在差异?(3)广西师范大学男女生对基于网络的大学英语自主学习观念是否存在差异?研究结果表明：(1)广西师范大学的大学英语学习者对基于网络的自主学习表现出了相互冲突的学习观念。一方面,大学英语学习者对英语学习和自主学习基本上都有正确的认识,愿意承担责任并准备就绪自主学习,但另一方面,他们自我效能感很低,对基于网络的大学英语自主学习缺乏信心。(2)广西师范大学的文理生在基于网络的大学英语自主学习观念上不存在明显的差异。(3)广西师范大学的男女生在基于网络的大学英语自主学习观念上不存在明显的差异。根据调查结果,本文对大学英语教师与大学英语学习者分别提出了几点建议：教师方面：(1)宣传教师角色对于发展自主学习的重要性；(2)激发学生的自主学习内部动机；(3)强调学习策略培训的重要性；(4)根据性别差异培养学习自主性；(5)加强学习者的自信心；(6)制定正确的学习者评估模式。学生方面：(1)在自主学习中改变学习者自身的角色；(2)转变学生的消极的学习观念；(3)课后学习积极等。