在人际对话交流时,为了引起听者注意,称呼语扮演了重要角色。在汉语教学过程中,教师更多着眼于称谓语的教学,而汉语中称谓语很多情况下并不能用作称呼语。这就导致学生在人际交往时易出现称呼语使用偏误的情况。韩语的称呼语体系与汉语称呼语体系既存在相似,又存在差异。这就易造成韩国学习者在汉语称呼语的使用偏误。本文选取韩国中高级汉语学习者为研究对象,通过汉韩称呼语对比,探究其在汉语称呼语使用上的偏误及原因,并进一步提出汉语称呼语的教学建议,希望有助于提高韩国学习者对汉语称呼语的使用能力。本文采取问卷法和访谈法相结合的研究方法进行研究。首先通过比较汉语称呼语与韩语称呼语,针对韩国中高级汉语学习者设计关于汉语称呼语掌握情况的问卷调查、采访大纲以及称呼语口语测试题。其次对问卷及口语试题中,中高级韩国汉语学习者出现的称呼语使用偏误进行分析。中高级韩国学习者的汉语称呼语使用偏误大致可分为三类:(一)学习者母语(韩语)的使用习惯引起的称呼语使用偏误;(二)汉语称谓语与称呼语混用,即将汉语称谓语直接用作称呼语;(三)回避策略,在遇到称呼语使用困难时选择不说,或用其他词语代替。然后结合韩国中高级汉语学习者的采访,对出现偏误的原因进行分析。造成以上偏误的原因主要有:(一)母语负迁移;(二)目的语概念混淆;(三)与中国人交往程度不高;(四)学习者汉语使用频率低等等。最后本文针对偏误出现的原因,对汉语称呼语教学提出了几点教学建议:第一,提高教师对称呼语教学的重视程度;第二,采用对比教学法对称呼语进行教学;第三,多借助影视作品等多媒体教学资源;第四,发挥教师的主导地位,鼓励并引导学生与中国人交流。