在过去的几十年里,学校教育遭受了全社会的指责,教育改革势在必行。对“应试教育”的批判,逐渐改变着学校教育“灌输”的教学方式,对基础教育课程改革的推进,促使许多学校一步步地开设了校本课程和多样化的选修课程,对教育评价的反思,正在转变“结果导向”走向“过程性评价”与“终结性评价”相结合的综合素质测评。随着教育改革的深化,外在的学校教育空间也应引起研究的重视,通过大量的理论研究才能最终改变现有的“懂教育的不懂建筑,懂建筑的不懂教育”的学校教育空间实践,空间的完善是教育发展必不可少的部分。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了选题的缘由和意义,简单介绍本文的研究方法,归纳概括已有的相关研究。第二部分对学校教育空间内涵进行界定,归纳出物质空间、制度空间、精神空间的学校空间结构,指出学校教育空间要形成物质、制度、精神空间的总体关怀。第三部分则是呈现现实学校教育空间,这部分是建立在对三所小学的观察和对16位小学生的访谈之上。一是学校教育空间的超越与续存,现今的学校教育空间物理边界被打破,信息技术“引进来”,课堂教学“走出去”,实现了对传统闭塞的学校教育空间的超越,但在超越的同时,留存着的还是总体不变的“成人中心”空间取向。二是儿童感知的学校教育空间,了解学校空间供给与儿童诉求、教师教学自由与儿童课堂自由、学校空间体验与儿童精神适应。第四部分主要是根据以上内容,审思学校教育空间的生态困境:（1）物质空间同质打造,忽视儿童生活品质;（2）制度空间缺乏弹性,人文与个性缺失;（3）精神空间成绩统摄,冲突化解不理性。紧接着从儿童参与空间建设的“阶梯”层次、工具理性的入侵和区隔、单一、同一的校园时空环境三个方面有针对性地作出成因分析。第五部分为学校教育空间的理性重构,涵盖了“儿童视角”下学校教育空间的发展趋势、建构路径、建构原则。结合相关儿童文学、心理学、儿童哲学理论,探索“儿童视角”下学校教育空间的发展趋势,最后总结出在建构路径上要共建共享,明确空间的积极建构者;解开工具化枷锁,坚守空间的教育本真;消解分数至上,复归空间的学习生态。在建构原则上要遵循满足儿童成长需求,深入建设精神空间,珍视小学空间价值的逻辑。