初任教师专业成长过程中，实践智慧意义重大。实践智慧具有个体性，融入于教师的教学风格之中，是教师专业发展的核心，为教师的专业自主权的获得与提升提供了条件，对初任教师自身的发展更具有重要作用，因此，对于初任教师的实践智慧进行研究是必要的。论文共分为三个部分：第一部分讨论了实践智慧与初任教师实践智慧。初任教师在具备一定的理论知识外还应该有实践智慧，实践智慧有助于初任教师从容的应对教学中的挑战，教育教学实践智慧应是初任教师专业发展的核心，是每一位愿意成就自己的初任教师所孜孜以求的。那么教师的实践智慧究竟是什么?它与教育智慧、理论智慧以及实践知识有什么关系呢?实践智慧具有什么特征呢?本部分主要对这些问题作一些简要地探讨。第二部分主要是对初任教师实践智慧成长的现状及影响因素进行一些剖析。教师实践智慧的发展是一个持续不断的过程，可分为好几个不同阶段，大致分为为新手阶段，优秀新手阶段，胜任阶段，熟练阶段，专家阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的实践智慧特征。本文主要研究的是初任教师的实践智慧成长状况，这里所指的初任教师主要是指入职1～2年的初任教师，对于影响初任教师实践智慧成长的因素也作了阐述。第三部分论述了促进初任教师实践智慧成长的建议。初任教师实践智慧的生成与提升有赖于初任教师自身的努力，需要教师有意识的在教学实践中去追求，但也需要外界给予初任教师支持，为其发展提供条件，为教师实践智慧的生成与提升提供良好的氛围。因此针对初任教师实践智慧成长过程中存在的具体问题，本文提出了若干促进教师在入职阶段的实践智慧成长的建议。这些策略的内容，实施方法、成效及对初任教师的影响和作用虽不尽相同，但都不同程度地促进了初任教师的实践智慧成长，能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更多的自我意识，使实践智慧的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。